融合教育中普通班教师角色的调整.doc

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1、融合教育中普通班教師角色的調整(從融合教育談認識與幫助輕度障礙學生)國立彰化師範大學特殊教育學系副教授張昇鵬壹、前言※教育部發展與改進特殊教育六年計劃87.7---93.61.實施零拒絕理念2.朝向融合教育理念3.締造無障礙的教育環境4.加強實施個別化教育計劃5.延伸特殊教育服務年限6.整合特殊教育家長參予貳、融合教育的概念一、概念：在特殊教育中不論輕度、中重度及極重度的身心障礙學生不僅獲得『零拒絕』的教育安置，且在極少限制的環境下，得以融入普通教室的教育情境內與非障礙學生產生最大的互動機會，平等教受教育，同時獲得適切的特殊教育服務二、目的：1.身心障礙學生在普通教室可

2、獲得特殊教育的服務2.預防『標記』的傷害3.提昇自我價值的肯定與信心4.增加與普通學生互動的機會5.因應未來對社會的融合與適應三、意義：(一)就系統而言：打破普通教育與特殊教育分離的二元教育系統，採取一元的教育系統。(二)就融合對象而言：是班級中所有有特殊需要的學生，不只限於特殊學生。(三)就障礙而言：包括重度，中度，輕度等障礙學生。(四)就安置而言：融合教育是指安置於住家附近的普通班級中。(五)就教學而言：提供特殊兒童個別化教育方案和適性教學活動。(六)就協助而言：特殊教育和相關協助應進入普通班級中，協助普通班教師。(七)就合作而言：特殊教育人員、普通教育人員和相關專

3、業人員之間，是一種協同合作與責任分擔的關係。(八)就目的而言：不只重視特殊學生的學業成就，也強調社會化的能力和態度(蔡明富，民87；謝政隆，民87)。四、特性：(一)提供無障礙的環境接受融合教育的特殊學生會比在特殊班級中接受抽離式教育的學生有較少的標記作用（Smith,1995；洪儷瑜譯，民88）(二)提供同儕相處的機會隔離環境會限制特殊學生從同儕中去學習正常活動和行為，融合提供了特殊學生和正常學生在行為及語言方面的互動機會，藉此增進其行為及語言能力。接受融合教育的特殊學生，與同儕和教師間有較佳的互動（毛連塭，民83；吳昆壽，民87；柯貴美，民87）(三)提供學習機會真

4、實環境可以提供直接的學習，融合不僅提供特殊學生從同儕中習得互動技巧，更能幫助他們在正常環境下以自然的方式來學習（林美和，民83）。(四)提供真實的環境在融合的環境之下，可以提供特殊學生去發現其所想做、想學及不能做的。因此，融合能提供真實的生活情境（宋明君，民84）。(五)提供更多的機會和選擇融合可以使特殊學生有更多的機會去經歷社區豐富、多元化的環境。隔離會限制經驗和知識的獲取，甚至會導致二度障礙，侷限特殊學生選擇和學習的機會。壹、輕度特殊兒童的定義一、特殊兒童的定義二、傷殘與障礙的意義三、特殊兒童的分類(一)、學者專家的分類1.心智偏異：智能障礙、資賦優異2.感覺障礙：

5、聽覺障礙、視覺障礙3.溝通異常：學習障礙、語言障礙4.行為異常：情緒困擾、自閉症5.多重與重度障礙(二)、新修訂特殊教育法之分類：1.智能障礙2.視覺障礙3.聽覺障礙4.語言障礙5.肢體障礙6.身體病弱7.嚴重情緒困擾8.學習障礙9.多重障礙10.自閉症11.發展性遲緩12.其他顯著障礙壹、特殊兒童的出現率1.美國特殊兒童的出現率特殊兒童類別出現率佔殘障兒童比率特殊兒童類別出現率佔殘障兒童比率資優與特殊才能3—5-----學習障礙3.949.9語言缺陷1.7322.2智能障礙0.9612.3情緒困擾0.698.9多重障礙0.172.2聽覺障礙0.111.3肢體障礙0.0

6、91.1身體病弱0.101.3視覺障礙0.040.5自閉症0.010.1盲聾雙障小於0.01小於0.1合計10.8—12.899.82.我國特殊兒童的出現率特殊兒童類別普查所得人數出現率%佔障礙兒童比率%智能障礙兒童314400.88341.61學習障礙兒童155120.43620.53多重障礙兒童73150.2059.68情緒障礙兒童70890.1999.38肢體障礙兒童34560.0974.57語言障礙兒童29160.0823.86聽覺障礙兒童28760.0813.81身體病弱兒童21110.0592.79視覺障礙兒童19310.0542.56自閉症5980.017

7、0.79顏面傷殘3180.0090.42合計7556220121100壹、特殊兒童的身心特質與問題1.生理上的特質2.心理上的特質3.學業上的特質貳、特殊兒童的成因1.生產前2.生產中3.生產後參、特殊兒童的需要1.早期發現與治療2.障礙程度及殘餘能力評估3.醫療重建4.心理輔導與接納5.特殊教育6.職業輔導與保護肆、特殊兒童的安置學生人數限制最小輕度普通班普通班輔以諮詢服務學習環境普通班輔以巡迴教師服務障礙程度資源教室診療中心醫院及居家教學服務自足式特殊班通學制特殊學校限制最大住宿學校重度壹、如何關懷特殊兒童一、關懷無界限二、常態化與同