真分数和假分数反思.doc

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1、真分数和假分数的教学反思学生对分数已经有了初步的认识，掌握了分数的意义和分数的计数单位，掌握了分数和除法的关系、根据分数与除法的关系比较分数的大小。这一节课是在此基础上，让学生经历真分数和假分数概念的形成过程，进一步拓展对分数的认识。这节课我分为两部分进行：第一部分，学习真分数和假分数的的概念，创设情境，激发学生们的学习兴趣，通过学生观察、比较、讨论认识分子、分母大小关系的三种情况：分子﹥分母；分子﹤分母；分子﹦分母，了解真假分数的概念。引导学生观察自己涂的实物图，比较真分数、假分数的值与1的大小关系，让学生真切感知真分数﹤1，假分数≥1。从而掌握真假分数的特征。同时利用数轴进一步认识真

2、假分数与1的关系，掌握他们的分界点是“1”。第二部分：拓展延伸，给学生们展示另一种分数，观察比较与之前学习的真分数和假分数有什么不同，把这种分数叫做带分数。给同学们支出带分数的组成部分的名称，特别注意分数部分必须是真分数。并告诉学生们关于分数的分类，严格地说，只能分成真分数和假分数两类。至于带分数，只是分子大于分母而且不是分母的倍数的假分数的另一种书写形式。上完了这节课，我充分认识到要想上好一堂课，老师需要做好充分的准备，本节课通过真分数和假分数的教学，使学生全面了解分数的概念。我的教学设计分两部分：第一部分：学习真分数、假分数的概念。（1）、通过学生观察、比较、讨论认识分子、分母大小关

3、系的三种情况：分子﹥分母；分子﹤分母；分子﹦分母，了解真假分数的概念。（2）、引导学生观察自己涂的实物图，比较真分数、假分数的值与1的大小关系，让学生真切感知真分数﹤1，假分数≥1。从而掌握真假分数的特征。（3）、利用数轴进一步认识真假分数与1的关系，掌握他们的分界点是“1”。第二部分：拓展延伸应用关于分数的分类，严格地说，只能分成真分数和假分数两类。至于带分数，只是分子大于分母而且不是分母的倍数的假分数的另一种书写形式。学生已具有一定的抽象逻辑思维，但又带有形象性，对一些抽象的知识能通过自己的思考去获得，对一些难理解的知识还要借助直观教具帮助才能掌握。学生的迁移类推能力已得到初步的发展

4、，能通过自己的迁移类推掌握部分知识。学生已具有一定的自学能力，能通过适当的自学学会一些知识。学生对分数已经有了初步的认识，掌握了分数的意义和分数的计数单位，掌握了分数和除法的关系，能通过分数和除法的关系来判断分数的大小。所以我把本课的教学设计内容主要分为五部分：幸运问答；幸运探知；幸运考场；幸运判官；幸运冲刺。利用闯关的形式，激发学生的学习兴趣。通过真分数，假分数的认识，使学生能全面理解分数的概念。所以教学中我紧紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直观上清晰地认识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，这样学生概括真、假分数的概念和特征即为水到渠成。学习真分数，假分数概念时主

5、要分三层。让学生通过观察、比较、讨论、认识分子和分母大小关系的三种情况，了解真分数，假分数概念；引导学生比较分数值与1的大小关系，认识真分数和假分数的特征；利用数轴进一步让学生认识真分数、假分数与1的关系，掌握它们的分界点是1。练习中，通过各种形式的练习进一步加深学生对真分数、假分数的认识，使学生直观地看到真分数、假分数的分布情况，交流中使学生认识到分母是2、3、4的真分数有几个，分母是6、10呢？分子是2、3、4的假分数有几个，分子是6、10呢？你发现了什么？这些都为学生提供广阔的创造空间。这节课的教学设计充分体现了学生的主体作用，教师的教为学生提供了一个合作交流、探究的学习环境，由表

6、及里、由直观到抽象，加深对真分数和假分数的意义和特征的认识，建立完整的分数概念。学生自始至终参与到学习过程中，能保证学生轻松愉快的学习。今天上完了《真分数和假分数》一课，我和学生们都非常有成就感，学生的问题意识和探究能力着实让我开心和兴奋，学生们也为自已精彩的表现给予了很高的评价。一开始，我为大家创设了猪八戒化缘得到了3张饼，可如何把它平均分给师徒4人的情境。因为是学生熟悉又喜欢的西游记的人物，一下子激起了学生探索知识的欲望，又调动了他们解决问题的积极性，因此每个学生都积极投入到探究过程中。当学生通过剪、画、拼等方法得到每人分得3个1/4，也就是3/4张饼后，我调整了情境，第二天猪八戒又

7、化到了9张饼，他借助我们刚才发现的方法把饼平均分给了师徒四人，你知道他是怎么分的吗？此时学生又积极地投入到探究当中去，有的发现能分到9/4个饼，有的说能分到2个整个的，还有1/4个。这时就有同学补充说是二又四分之一。于是我直接告诉学生像1/4、1/2之类的分数叫做真分数，像9/4、5/5、5/3等的分数叫假分数，分数可以分为真分数和假分数两类。这时眼尖的同学马上发问：那么二又四分之一又是什么数？我解释道：它叫带分数。这时马上有同学有