小学科学生活化探索.doc

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1、小学科学生活化探索鄱州区东吴镇天童小学谢红建小学科学新课程标准中提出了要注重小学生对周围世界与生俱来的探索兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课要贴近小学生方生学,使他们知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活。心理学研究表明，根据小学生的年龄、心理特点、知识基础和认知规律，当学习内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此，作为教师要善于挖掘生活中所内含的科学成分，结合学生的生活经验和已有知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到科学的价值与魅力一一生活中无处不在的科学。生活化的教学活动，对学生来说，理解更轻松、学习更快

2、乐，接受更容易，兴趣更容易被激发。那么，如何让科学走进学生的生活，在教学中又如何去实施呢？下面来谈谈自2的一些心得体会。一、引入中应用生活化情景良好的开端是成功的一半，结合身边的实例导入新课，不但可以提高学生的学习兴趣，激发学生求知的欲望，还町以使所学的内容具体化、形象化。选择贴近学生生活实际的题材，使学生能凭借生活经验，积极参与尝试、探究，使课堂情景趋于生活化。如在教《分离混合物》的导入,针对农村还有很多家庭种植水稻的情况，教师可以谈话引入：“老师家里今年种植了一亩多的水稻，水稻收割上来了，里面混有很多灰尘、瘪谷、打烂的稻叶。你们帮老师想个办法，怎样既快又好地清除这些灰尘、瘪谷、稻叶，选

3、出一•粒粒饱满的谷粒呢？”学生马上会想到：用排风扇扇从上往下落的混有灰尘、瘪谷、稻叶的稻谷，饱满的谷粒会直接落下来，其它的被风吹得远远的;也有的用簸箕上下颠簸，灰尘会从簸箕里出去。教师这时候就可以告诉学生这些都是分离混合物的方法。还有在教《生的食物和熟的食物》中，教师先拿出两个盘子，-•盘里面装了生的青菜、苹果、橘子，另-•盘是熟的，分别请三位学生尝一尝，评一评，是生的好吃还是熟的好吃。一般来说生的青菜和熟的苹果、橘子学生没吃过，这马上会引起学生的兴趣：可以这样吃吗？学生吃了以后，谈了感受，教师适时引出课题，还为接下来讨论生的和熟的食物在营养变化方而埋下伏笔。又如在《食盐在水里溶解了》这课

4、的引入时，教师出示事先调好的两杯干净的白糖水和盐水,提问：“这是两杯饮料，你能分辨出是什么东西制作的吗？”学生用眼睛看、用鼻子闻是难以分辨出的，只有尝一•尝才知道一•杯是糖水，另一杯是盐水。此时学生兴趣高涨，教师顺势引出：“今夭我们就来研究糖、盐等物质在水中会有哪些变化？”从这样的生活情景出发引入到新课的教学中，学生既感兴趣又有话可说，同时可感受到科学就在身边，生活处处有科学。二、教学中应用生活化过程综观人们对科学的研究，最终目的是了解事物的真相和规律，并能在生活中有所应用，而小学科学课中涉及的内容大多数可-以在现实生活中找到具体的例子。如在研究《形状与结构》这一单元中，每节课中都可以引导

5、学生观察周围的物体哪些是应用了我们刚探究出的成果。细心的学生甚至发现了竹子中空的现象也是为了用最少的材料既能保证长得高，又有足够的牢固性。在研究废玻璃瓶还可以怎样使用中，学生想到了把瓶子打碎，插在墙上用于防盗，做漂流瓶、放大镜等各种用途。又如在教学植物是怎样传播种子，引导学生观察种子，会发现很多种子既能弹力传播又能滚动传播还能动物传播。了解到大自然是多么得奇妙。通过解释一些生活中的现象，学生更深刻地感受到科学与现实生活的紧密联系。有了生活中的例子作铺垫，总有一些学生在活动过程中产生丰富多彩的学习经验和个性化的创造性表现，同时体会到成功的喜悦。如在教学《分离盐与水的方法》，针对有些学生离哂盐

6、场不远的情况，我就提问：“我们吃的食盐又是怎么制作出来的呢？难道也是用火烧出来的吗？”马上有儿个学生举手反对：“不是，不是，是把海水抽到哂盐场晒出来的。”于是我让他们把哂括的过程说了一遍，学生知道的居然比我准备的还要详细。又如在《保护鸡蛋》中，我让学生带来自认为能保护鸡蛋的材料，自主设计保护鸡蛋的装置。学生的想象力超乎我的意外，其中有2/3的实验装置从三楼落下来而鸡蛋不破摔。有简单的大滚球形式的，有模仿降落伞的，最新颖的是模仿登月舱的：用四根筷子做脚夹住一•个包有报纸的易拉罐，里面用棉花包裹住鸡蛋，别人用气球做降落伞，他用气球做反冲火箭。由于人人动手，所以个个能讲解自2的设计思路，又由于有

7、了成功和失败的对比，失败的学生也能认识到自己的设计缺陷。三、课外应用生活化活动小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的，教室外才是他们学习科学、运用科学的广阔天地。所以，教师要为学生设计一•些简单的课外观察任务，引导他们在课前课后开展活动。首先教师要为学生提供生活中易得的进行科学探究实验的好材料供学生模仿。如用一•次性杯子作烧杯，用筷子作搅拌棒，做食盐、糖做溶解方面的实验；小时侯玩的小车做运动与力的实验；用玻璃瓶、蜡