幼儿园集体教学中.doc

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1、幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进启思幼儿园黄梅燕2010-2011年上学期2011-1-4幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进在幼儿园集体教学中，教师的提问方式对幼儿的学习效果和教学目标的实现有着直接的影响。本研究在对11次幼儿园集体教学中教师的提问行为进行观察和分析的基础上，对教师的开放式提问和封闭式提问进行了考察。研究结果表明，在幼儿园集体教学中，教师更倾向于采用封闭式的提问方式，且与教师所教年龄班无关；在开放式提问中，教师更倾向于采用探讨式提问；在封闭式提问中，针对具体教学内容或具体事实进行的提问所占比例最高，是非

2、式提问次之，这些均与教师的教学能力和教学理念有关。为提高教学效率，保证教学质量，教师应善于运用提问的策略，能根据不同的教学目标选择恰当的提问方式，尽量减少“是非式提问”等无效提问的次数，同时应提高对开放式提问教育价值的认识，提升自身随机教学的智慧与能力，为恰当地运用开放式提问打好基础，使提问真正为幼儿的整体与长远发展服务。［关键词］集体教学；教师提问；提问方式一、问题提出提问是教师进行教学的常用手段，教师提问的质量是衡量其教学质量的重要指标。《现代汉语词典》对“提问”的界定是：“提出问题来问”。心理学家瑞格对提问的界定是“试图引出言

3、语反应的任何信号”。美国教育法专家斯特林.G.卡尔汉认为“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的控制手段”。我国也有学者认为“提问是以教师提出问题的形式，通过师生相互作用，检查学习，促进思维，巩固知识，促进学生学习的行为方式”。由此可见，尽管上述学者对提问的界定各不相同，但在他们的界定中，教师提问的目的都是希望能够引出被提问者相应的反应，特别是言语反应，并且都认为提问能够促进学生的学习和思考。所谓提问方式，指提问的具体方法和形式，教师采用的提问方式是否恰当直接影响着教学质量和教学目标的实现程度。当前，尽管国内

4、外关于中小学教师提问的研究较为丰富，但对幼儿园教师提问的研究却相对匮乏，特别是在幼儿园集体教学背景下，对各种具体提问方式所发挥的作用及其适用的情景没有进行系统的探讨，这使幼儿教师的提问缺乏理论指导，表现出较多的盲目性。针对以上问题，本研究将在观察与分析当前我国幼儿园集体教学中教师提问方式的现状的基础上，探讨教师采用不同提问方式的原因，并为优化幼儿园集体教学中教师的提问方式提供合理的建议。二、研究方法笔者自2007年6月至2008年4月在天津市两所市级一类幼儿园中随机观摩了小、中、大班开展的五大领域的集体教育活动11次。在此过程中，教

5、师的提问行为共计887次，（一）分析视角的形成在已有研究中，对教师的提问方式有很多种分类的方法，例如有学者认为教师的提问方式包括直问、曲问、正问、反问、引问和追问；[5]也有研究者认为教师的提问方式包括开放式提问、递进式提问、自由式提问和换位提问等。笔者在对教师的887次提问行为进行量化分析的过程中，发现一些研究将教师的提问方式划分得过细，不适应幼儿园的具体情况，并且由于笔者的时间和能力有限，因此本研究只从开放式提问和封闭式提问这一维度对当前我国幼儿园集体教学中教师的提问方式进行具体分析。所谓“开放式提问”，指教师提出的问题通常没有

6、明确固定的标准答案或有多种正确的答案，幼儿可根据想像并结合自身经历，自由地来回答。此种提问的目的在于激发幼儿积极地思考，调动幼儿的学习兴趣，培养其创造性和发散性思维能力，使幼儿勤于动脑，乐于探索。所谓“封闭式提问”，指教师就幼儿刚刚学习过的内容或生活中的简单常识或具体事实进行提问。教师提出的问题通常只有一个或少数几个固定的标准答案，它要求幼儿朝着教师预设好的方向去思考，幼儿只需回忆所学知识或生活中的简单常识或具体事实就可以回答。对于幼儿回答的正确与否，教师会做出明确的评判，并要求回答错误的幼儿立即更正其已有的错误认识。（二）开放式提

7、问中各种子类型的划分笔者在对教师的提问行为进行量化分析的过程中发现，开放式提问所发挥的功能多种多样，引发幼儿思考的程度和方向也各不相同，因此又将开放式提问划分为以下四种子类型：1.探讨式提问。所谓“探讨式提问”，指教师提出某一问题，请幼儿根据自己的想像或经验进行自由的探讨，充分表达自己的想法和意见。例如：T“：小朋友们长大之后可以为爸爸妈妈做哪些事情？”C1“：做饭！”C2“：洗澡！”……2.理解式提问。所谓“理解式提问”，指教师根据教学内容或某一情景提出问题，请幼儿根据自己的理解进行回答。例如：T“：小姑娘为什么要悄悄地走进草地？

8、”C1“：因为她怕小动物们不和她玩儿！”T“：那她为什么怕小动物们不和她玩儿呢？”C2“：因为她怕小动物们把她家弄脏了！”……3.概括式提问。所谓“概括式提问”，指教师要求幼儿对教学内容进行一定的总结和概括，自己得出某一结论。它通常在