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1、教得扎实,学得轻松作文"是语文课程标准中阶段目标里的一项学习内容.三年级是从低年级的写话练习过渡到高年级的作文学习的关键时期.《语文课程标准》明确:三年级的作文是习作,既不是成人的,更不是创作,而是一种书面表达的练习,只要求学生"能把自己的见闻感受和想象写出来".但在教学中我发现,作文是学生最感头疼的一件事.现在不少学生对作文的态度基本上是:"厌,编,怕".究其原因,主要有(1)学生词汇量少,会说的字词不会写,头脑中积累的词汇贫乏,给孩子习作造成了一定的困难;(2)社交范围小,孩子每天只接触学校,家庭这样的小范围,写作的空间越来越小;(3)孩子不会观察,没有掌握观察物体的方法
2、,走马观花似的看事物,没有自己的看法.我想这和教师指导方法不当有一定的关系.为了解决这些问题,让学生打好基础,敢于写,乐于写,提高学生的习作能力,我在教学中做了以下几点尝试.一,降低门槛自然过渡造成学生害怕写作的一个主要原因就是我们的作文教学门槛太高,让人望而生畏.尽管习作概念的提出是从小学三年级开始的,但学生习作能力的养成并非从三年级起步.学生对于母语的学习不是一张白纸,他们在进入校园之前就已经能够比较清楚地表达他们内心的一些想法,只不过不是用书面的形式表现出来而已,这应该就是原始的习作能力.等到了学校,在掌握了一定汉字的基础上,学生开始试着用学过的一些汉字和拼音,表达一些
3、最简单的想法,这就是一二年级的写话练习.从三年级开始,国家课程计划中把习作列入语文教学内容,并安排相应的课时,于是就有了习作的训练.不难看出,这一过程应该是一个自然顺畅,逐步提高的过程,没有任何突兀脱节的地方.而造成写话练习与习作之间断层的,则是我们的语文教学.过去我们教师往往在习作教学的启动阶段,就用"文章"的要求去制定目标,去评价学生,并在指导的过程中不厌其烦地讲述写作的方法,从而导致了学生的畏难心理,厌倦和抵触情绪.拔苗助长必然导致南辕北辙!写作作为一种技能,需要一个长期训练过程.如何在这一过程中循序渐进地掌握一些方法和技巧,则要求我们的教学有一个长期的,周密的序列,而
4、在这一序列中,让孩子爱上写作,培养他们的写作兴趣,打消"作文难"这个错误的认识则成了第一要务.那么,怎样降低门槛,让学生顺利"入门"呢对照《小学语文课程标准》的要求,我觉得应该努力做到以下几点:——从观察入手,让学生知道,写作是从眼睛,耳朵开始的,而并不是从手开始的.——以激励为主,注意培养孩子的自信心和求知欲.——根据学生的年龄特点,在写作的内容上尽可能不要求篇幅,毕竟三年级的孩子写字的速度还不是很快,没有必要让他们觉得写作还是一项艰苦的"体力活儿".——培养把学过的词语用到文章中去的习惯.——把标点符号的运用看作是作文教学的一部分.——学会基本的写作要求.如文题居中,每一
5、小节开始要空两个字的距离,一般的应用文的格式,把字写端正等等.——写完要多读几遍,学会用基本的修改符号并运用这些符号进行修改.——平时如果想到什么就可以写下来,培养动笔的习惯.只有这样,降低门槛,减小坡度,让所有学生看到希望,让他们知道原来写作文就是这么简单,才能保证每个学生都能够顺利进门,才能保证每个学生都能写好作文.二,扩大阅读注重积累阅读是学生积累写作素材的重要途径,只有采集到很多"珍珠美玉",才能使自己的"资源宝库"蔚成大观.没有丰富的积累,写出的文章是干涩,单薄的,所以得广泛地阅读.在课外书的选择上,我鼓励学生要树立"多,杂,新"的原则:多,是指读书的数量要多,要利
6、用自己的时间多读;杂,是指读书的面要广,不但要读名著,更加要读各个方面的好书;新,是指读书要多看新书,掌握新的知识,而不是一味读以前的著作.当然,要筛除漫画或暴力,血腥等垃圾文学.如果单单放手让学生阅读,泛泛地看过,也并不能起到积累内化的作用,顶多也是收效甚微.可固有的摘抄作业,简单地抄抄写写,学生应付了事,并不能从中习得什么.怎么办呢就要用生动的形式,多彩的活动,激发学生的兴趣.三年级的学生,多喜欢色彩丰富的图画,形状生动的卡片.利用这一特点,可以让孩子在读完一篇文章后,自己制作一张精美的"读书感言卡".与文章主题结合,再依据自己的喜好,自主设计卡片的形状,图案.将自己最喜
7、欢的语句摘抄下来,写上一两句自己读书的感受.这样一来,由"封闭"的训练走向"开放"的空间,使学生从单一的抄写中解放出来,激发他们浓厚的积累兴趣.同时,再给学生每周一次的交流机会,畅谈自己读书时的心得体会,评评谁的感言卡最好.据此选择一篇,全班一起阅读这篇文章.这样,就激励学生用心地欣赏别人精彩佳作,并积极地用自己的眼睛去发现,感悟,积累.在欢畅的活动中,学生思维活跃,尽情表达自己的独特感受,动手,动脑,想象,思维等多方面能力也得到了培养.这样的作业就成了学生语文素养的展示台.久而久之,孩子们就知道摘抄什
