“学得轻松，教得高效”.doc

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1、“学得轻松，教得高效”阅读教学历来都是将教材的文本作为所教所学的主要内容，而忽视了阅读过程中所需要方法、技能等本领的培养，这就容易使阅读教学进入应试的误区，是造成耗时多，收益少的症结所在。我校牛建玲老师基于对教育事业的热爱和对语文教学的深入思考，确立了小课题《速读训练与小学语文阅读教学的融合》这一课题，并进行了近四年的探索与研究，培养学生掌握了高效的思维和记忆方法，加强了对学生阅读能力的培养，并初步形成了“一篇带多篇”的“速读与小学语文阅读教学整合”的教学模式。刚才，大家看到牛老师上的《大自然的启示》就充分体现了这一模式。1.系统训练，处理好了学生生理机能与心理

2、机能共同发展的关系学生的视幅大小、眼脑机能水平、注意力是否集中都会影响学生阅读速度，教师日常就必须对学生进行科学训练，为学生做好生理、心理上的准备。牛老师在网络上下载了一些速读软件，找到了一套适合班级学生软件进行使用。每天坚持利用课前3分钟或利用早自习、看护课等“零打碎敲”的时间对学生进行训练。通过视幅扩展训练、闪视训练等，不断提高了学生眼脑直映水平。她使用的软件也从2.0版本、3.0版本到现在正在使用的4.0版本，难度逐步推进。通过刚才的课前训练，我们看到她实验班的学生视幅得到扩展，反应速度特别快，平时没有经过训练的人根本做不到如此快的反应。科学的视觉训练为速

3、读提供了基本保障。2.探索教学模式，处理好了速读训练与语文阅读教学之间的关系对于一个小学生来说，在小学阶段的最多时间是在课堂上渡过的，只有将速读与语文教学的融合，才能不加重学生负担，取得更好的效果。正向牛建玲老师汇报中说的那样，开始的课堂教学是“三明治”式的，训练、阅读教学、扩展阅读层次分明，也失去了语文课的味道，致使有些语文教学目标没有达成。我们请科研部、小教研的专家来我校会诊，重新捋顺了速读训练与语文阅读教学之间的关系：语文阅读教学是前提，不能忽视语文阅读课的教学目标和能力培养，在完成阅读教学的基础上再进行速读训练。牛老师经过深入的研究，根据课文的不同采取不

4、同的方式将速读训练与语文课堂教学进行有机的整合。如今天教学的《大自然的启示》一课，这篇课文是一篇自读课文，同时是两篇有趣的说明文。牛老师在教学时，就放手让同学们通过合作学习，完成关系图等方式自读理解课文，体现新课程的理念，在此基础上有目的性的插入三篇与课文内容相关联的文章《生物链》、《发明家的老师》和《来自大自然的启迪》这本书的导读，我觉得这样的插入并没有冲淡本课教学目标，反而让学生更深刻地理解了“大自然事物之间都是相互联系的”“要保护和充分利用大自然”的主题，扩展了学生的知识面，融合的比较自然。用牛老师自己的话说，目前的课堂教学整合正在向“小笼包”的教学模式努

5、力转变。如果是精读课文或需要仔细品读的课文，牛老师就不会在课文学习过程中插入速读文章，而是在品读之后，学习将要结束之时进行速读训练与扩展阅读。这样既保证了语文课堂教学，又促进了学生速读训练。3.采取多种阅读方式，处理好朗读、速读、默读之间的关系速读训练多强调阅读的速度，这两种阅读方式可以使学生做到注意集中，全神贯注，节省掉了发音时间，提高阅读效率。但我们也认识到，这样训练可能会使得学生朗读能力发展停滞。因此，牛老师平时教学中以及在这节课上，都也十分重视培养学生的朗读能力，自读、齐读与默读、闪读相结合。让学生朗读能力与速读能力协调发展。