让阅读教学回归本色.doc

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1、让阅读教学回归本色真实是课堂的生命。课堂是真真切切、实实在在凸显学生地位的地方。学习是个自然的过程，自然的即是真情投入的，因此，我们需要把目光投向儿童的生活世界，让课堂成为孩子真情洋溢的世界，他们说着孩子话，做着孩子事，流露出的是真情，我们理解儿童，亲近童心，尊重作为儿童个体的精神的自由发展。语文课堂呈现出一番生机勃勃的景象。然而，在小学语文阅读教学中，不知不觉出现了教学内容泛化，教学活动非语文化等种种趋向，语文课的“本色”开始变得模糊。“本色语文”成为人们重新思考和审视的“亮点”。那么，什么是“本色语文”？“ 本色”一词在《辞海》里的解释为：“本来

2、的面目”。语文在《语文课程标准》中的表述为:语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，语文课程性质的核心是工具性与人文性的统一。由此可知，“本色语文”就是“本来面目的语文”，即学习语文知识，培养语文能力。体现在阅读教学中，就是紧紧扣住文本，品词析句、感悟想象、朗读体会、学会读写、学会表达。本色语文要“意文兼得”著名特级教师于永正是这样说的：“好多人把阅读课上成了理解课，这是个误区。文章一旦选进语文课本，成了‘课文’，它就有双重意义，一是内容意义，一是形式意义。阅读教学要关注课文内容，更要关注作者是怎么写的，关注它的形式和语言。一句话：阅读教学

3、要‘意文兼得’。”也就是说，阅读教学时，我们既要引导学生读懂文本，从中获取思想、情感、道德、文化信息，又要指导学生认识和学习文本是怎样运用语言来传递信息、表达情感的，并从中内化语言，积累语言，掌握表达技巧，提高语文能力。案例1：《花钟》教学片断师：请同学们自由朗读第一自然段，想一想这段话，介绍了几种花？它们是什么时间开放的？（生自由朗读第一自然段后交流）生1：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；生2：七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；生3：下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；生4：月光花在七点左右舒展

4、开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现……师：你们真会读书！不同的花开放的时间是不同的。就这样，这段的教学任务就完成了。这个例子可以看出，教师认为学语文就是学习课文，理解了课文内容就完成了阅读任务。从目前的现状而言，有些教师只注意教学“从语言文字到思想内容”，以为理解了内容，学生受到了情感的熏陶，就万事大吉了。而“从思想内容到语言文字”往往被忽略、被淡化、被遗忘。语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”阅读教学是培养学生阅读能力的过程。阅读教学的根本目的就是让学生在充分的读书的基础上

5、，理解、感悟、品味、揣摩语言，体会情感，认识世界，认识人生，提高阅读能力，并学习语文语言的表达方式。案例2：《花钟》教学片断师：默读课文第一段，看哪个句子具体写了这个内容，用波浪线画出来。（学生边读边画，教师巡视指导）师：有些孩子已经画完了，你们画了哪个句子？谁来读读？生：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右……师：你们画的也是这个句子吗？生：是。师：我们一起读这个句子，边读边注意课文一共介绍了哪几种花开的时间。（学生齐读）师：孩子们，读了这句子，我们不难发现课文一共介绍了9种花开放的时间。请看大屏幕，我们再来读读这些写时间的词语，看看作者是

6、怎么写的，你们有什么发现？生：（读）凌晨四点，五点左右，七点，中午十二点左右，下午三点，傍晚六点，七点左右，晚上八点，九点左右……师：读了这些写时间的词语你有什么发现？生1：我发现了作者是按时间顺序写的。师：作者按时间顺序从早到晚把这9种花开放的时间写阵来了。再读读，你还有什么发现？生2：我发现了这些都是写时间的词语。师：是怎么写的？你呢，你的发现呢？生3：我发现了写时间的词语，可以放在前面，也可以放在中间。师：这样我们读起来更富于变化，更有节奏了。你的发现真了不起。有些时间加了“左右”表示什么？你来说说，说完整。生4：“左右”表示大约。师：是大概的

7、时间。是的，作者写时间有些是正点的时间，有些是表示大概的时间。作者的观察多细致啊，通过观察，作者发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。这个句子就是围绕着这些内容来写的。这个教学案例，先引导学生由文字到思想，理解了课文第一段中有关花开的句子内容。然后引导学生从内容到文字：“读读这些词语中，看看作者是怎么写的，你们有什么发现？”进入研究“作者怎么写花开，为什么要这样写”的环节。在教师的引导、启发下，学生发现了课文中描写花开句子的特点与作用。这样，学生在理解内容的同时，积累了一些有关书面语言的表达知识。这样的日积月累，对于今后的写作肯定是大有帮助的。

8、 本色语文要真正自主课标提出“学生是语文学习的主人”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。教师应由教学的