与朱元思书教案.docx

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1、《与朱元思书》课堂实录 szw6998 师：请一位同学把课题写在黑板上。（生纷纷举手） 师：我找一位没有举手的。（指一位同学）就是你吧。你为什么没有举手？ 生：我字写得不好。 师：没关系。没有谁不练习就把字写好的。练习练习吧。 （生上台板书） 师：字写得蛮可以嘛，虽然不能说漂亮，但是笔顺都对，间架结构都合理。要努力，大胆些，  敢于表现，才有成功。 （生欲回去） 师：先不要走。当老师没有当完呢，给大家解释一下课题呀。 生：和......朱元思写信。 师：“与”有“和”的意思，但这里应解释为“给”；“书”解释得很好，在这时是名词，“信

2、”的意思。 生：给朱元思的信。 师：非常棒！你再看看书，会知道，这篇文章还有一个名字。 生：《与宋元思书》。 师：到底是“朱元思”还是“宋元思”，已经无从查考，大概过去刻板印刷的时候，刻写不清楚，让读者“朱”“宋”难辨认。 师：这是一篇骈体文。 师：再请一位同学当一当小老师，给大家范读一遍课文。 （生纷纷举手。指定一生来读，由同学来纠错） 师：这封信美不美！下面我们齐声把全文朗读一遍。（生齐读） 师：通过大家的读，我也似乎看到了吴均书信中描绘的那既秀丽、又壮美的景色。俗话说“三分文章七分读”，一篇好文章如果按十分计算的话，那么，朗读

3、带给人的美的享受应该占到七分。刚才大家的朗读就是如此。 师：听老师给大家示范一下。“风烟俱净......天下独绝。”开头两句，应当显得特别大气，眼界非常宏观；中间两句，要显得特别自在；而“自富阳到桐庐，一百许里，奇山异水，天下独绝”应当带着欣赏的态度，非常陶醉。来跟老师一齐读。 师：看看，老师是没有看书，背诵的，哪位同学也来试试？ （一分钟后有同学举的和。老师示意他背诵） 师：全体齐背。（生琅琅而背。而后同学翻译，师订正） 师：我们再来诵读。在我们的大脑中，要想像，天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。我吴均坐在船上，跟随流水飘荡，

4、随着水流任凭它把我带向东带向西。从富阳到桐庐这一百来里呀，全是奇山异水，是天下独一无二的，我吴均真是看不够。（情不自禁唱起来）船儿哟，你慢些走呀，慢些走。让我把这美丽的富春江看个够......(课堂里响起热烈的掌声，还有笑声。） （教师示范背诵，学生背诵） 师：这是总写，还是分写？ 生：是总写。 师：总写富春江的什么特色？课文中有四个字可以具体概括。注意具体概括。 生：是“奇山异水”。 师：或者叫“山奇水异”。那么，接下来应该分别来写，山之奇，水之异。往下看，从哪里到哪里，分别写的什么 。 生：从“水皆缥碧”到“猛浪若奔”写的是“异

5、水”。从“夹岸高山”到“千百成峰”写的是“奇山”。 师：我们再一同来背诵，先背诵“异水“部分。（师生齐背） 师：写了哪几方面？ 生：先写水色和水深，然后写水清，再写水急。 师：很好，总结还非常简练，都是用”水怎么样“来概括，很精彩！只是有个问题，文章有没有直接写水深？“千丈见底”是不是写水深？ 生1：是！ 生2：不是！是写水清！“千丈”是写水深，可是“千丈见底”就是写水清了。 师：即使千丈深，仍然能够见到底。对吗？总起来，是写三方面，水色、水清、水急。 师：再背诵，背出情感来。“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍”，带着非常新奇

6、的神情、非常欣赏的态度，来诵读，要有点悠然，读得稍细。“争湍甚箭，猛浪若奔”，要绘声绘色，读得粗重、浑厚。 （生齐读背） 师：“甚箭”，“若奔”，分别是什么意思？ 生：“甚箭”，是甚于箭，比箭还快速。“若奔”，像奔马一样。 师：“于”字在这里省了。看看用了什么修辞手法？ 生：夸张和比喻。 师：大家看看以上写异水的三个句子，前两句和最后一句，在写法上有什么不同？ 生：前两句是直接描写，最后一句是间接描写。 师：还有吗？比方：“动态”与...... 生：前两句是静态描写，最后一句是动态描写。 师：动静两两结合，直接间接描写两两结合，所以

7、，才如此美妙。再诵读。（课堂又响起琅琅的书声） 师：再读奇山。（生读） 师：还是先把它背诵下来。这是写山的，要背诵出气势来。 师：大家知道，山是静态的，生长时也是默默的，可是，这里24个字，就写出了夹岸高山昂扬的生命力。这种写法，叫什么？ 生1：以动写静。 生2：化静为动。 师：很好。再考虑，这一段是从视觉，还是从听觉来写的？ 生：是从视觉上写的。 师 ：我们接下来再往下读，看看通过什么来写山。 生：是通过泉水来写山的。 师：是吗？我们一起来读背。从“泉水激石”到“猿则百叫无绝”。 （师生一同朗读、背诵） 师：这里写 了哪几种景物？

8、 生：泉水、鸟、蝉、猿，四种。 师：通过四种事物的什么来写 。 生：通过响声。 师：也就是通过听觉来写的。也就是说，有的泠泠作响，有的嘤嘤成韵，有的千转不穷，有的百叫无绝。这样就形成了一种非常喧闹、非常嘈杂的景象。是吧？ 生：是呀。