第五章幼儿园课程的编制ppt课件.ppt

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1、第五章幼儿园课程的编制学习目标5、了解幼儿园课程评价的作用、要素，知道幼儿园课程评价的两种取向（形成性评价与总结性评价）；了解幼儿园课程评价的方法、过程和原则。1、理解幼儿园课程编制的目标模式、过程模式的基本特征、区别及其对幼儿园课程编制的影响。2、知道幼儿园课程编制的环节。3、理解幼儿园课程目标的作用，掌握行为目标、生成性目标和表现性目标的基本特征及表述方法。4、理解幼儿园课程的不同取向，掌握幼儿园课程内容选择和组织的基本原则与方法。关键词幼儿园课程内容的组织幼儿园课程评价幼儿园课程编制目标模式过程模式幼儿园课程目标行为目标生成性目标表现性目标幼儿园课程内容逻辑顺序和心理顺序纵向组织和横

2、向组织直线式组织和螺旋式组织学科中心课程儿童中心课程第一节幼儿园课程编制模式一、目标模式所谓目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并以此来选择、组织和评价编制模式。行为主义心理学（一）目标模式的代表人物与发展代表人物：博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布卢姆哲学基础：基于杜威的实用主义哲学思想，以现实社会生活的需要为基点。方法论：泰勒(Tyler．R．W)认为，在课程编制过程中，编制者必须回答四个问题，它们是（1）学校应该达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？泰勒原理这四个问题

3、解决的正是课程目标的确定、学习经验的选择、学习经验的组织和学习结果的评价这四个问题。泰勒的直线型目标模式1、确定目标2、选择内容3、组织实施4、课程评价惠勒的圆环型目标模式调整目标（确定新一轮目标）确定目标选择学习经验选择学习内容组织、统合学习经验与内容评价（二）目标模式对幼儿园课程编制的影响评价3、目标模式把课程目标按其不同的心理领域、不同水平，作进一步的分解和细化，形成一个意义明确、层次分明的目标体系，以引领课程设计与教学，测量预定的行为是否达到，并由此评价课程与教学的成效，以提高教学的效率。基本特征：1、目标模式强调应根据预期的行为确定课程目标，再依据这些目标，设计课程与学习过程，主张

4、运用教育的力量，将这些行为“塑造”出来。2、目标模式受实用主义哲学和行为主义心理学的影响，批评过去的目标叙述太模糊、不明确，提倡开发能明确叙述的目标，体现出目标—手段、效率—控制、预期—检验的基本思想和技术机制。3、强调根据课程目标是否落实和达成来评价教育的结果。可以说，这样一些指导思想和做法都来自课程编制的目标模式。目标模式对幼儿园课程编制的影响1、强调课程目标的制定；2、强调课程目标的层层分解并落实于具体的教育活动；（三）对目标模式的评价1、由课程编制者确定的课程目标，往往难以与发展中的儿童相适合、2、过于强调行为，容易忽略那些难以转化为行为的方面。3、按行为目标的方式确定课程目标，与学

5、龄前儿童整体地学习知识和获得经验的学习方式之间存在距离。优点使课程的运作成为了一个具体化和结构化的操作程序，能提高幼儿园教育、教学过程的计划性、可控性和可操作性。弊病过程模式是把课程设计看成一个不断发展的过程，主张应关注具有内在价值的课程内容及儿童实际的活动过程的课程设计模式二、过程模式吸收了现代儿童发展心理学和认知心理学理论中的一些合理成分。（一）过程模式的代表人物与基本原理代表人物：斯坦豪斯哲学基础：立足于教育内在价值的、旨在培养儿童智慧、教育和自由品质的教育观，以及注重理解与思维的价值的知识观。方法论依据：（二）过程模式的基本特征及对幼儿园课程编制的影响3、这些目标是非行为性的，使教师

6、明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程实施后的某些预期结果。基本特征：1、过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标；2、这些目标不构成评价的主要依据；2、谈化教师在教育活动组织中的计划性和控制性，强调根据儿童的兴趣和需要组织活动，尊重儿童的选择和创造。3、谈化根据客观标准对幼儿园教育进行评价，强调过程性评价，强调教师自我在教育评价中的作用。对幼儿园课程编制的影响1、谈化课程目标的预设，强调儿童活动的过程；（三）对过程模式的评价优点1、缺乏科学性、计划性和系统性，对教育的评价往往因缺乏客观标准而带有过多的主观色彩。2、赋予教师过分理想化的角色和过高的要求，教师难以达到这

7、样的境地而使该课程模式不易推广。1、强调教育和知识内在的、本体价值；2、强调在教育过程中对具体情境的诊断；3、强调“教师即研究者”所应发挥的作用。弊病第二节幼儿园课程目标对儿童发展、社会需求和知识的性质以及这三者之间关系的不同理解，使课程目标存在不同的价值取向。在幼儿园课程中，较为常见的目标取向有行为目标、生成性目标和表现性目标等。一、幼儿园课程目标的取向及其表述客观性、可操作性（一）行为目标1、行为目标的代