让考试走进生的心灵.doc

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1、让“考试”走进学生的心灵位惠女考试依然进行这个期末，对学生而言，第一学段的学习马上就要结束了，是个比较紧张的期末复习；对老师来说，要进行一些测验来验证一下三年来学生对知识的掌握，也是必需要做的工作。学生在大量习题的冲击下，非常疲倦，老师在繁重作业的批改中，缺少了份思考与反思，只是不停地让学生做题，对于学生做错的题目，少了些指导，多了些重复。在循环往复的练习中，看到学生日益减少的笑容，我心里虽有不忍，但是繁忙的复习使我顾不了那么多了，考试依然进行。考卷上的悄悄话又一张考卷从学生的笔端滑到我的笔下，我一边疲倦、机械地批改着，一边用我最大的耐力记录错题

2、。“怎么会这样，这么简单的题目都要错，真要命呀！”我有点无可奈何地摇着头，仿佛看到学生倦倦的样子。这时，一行秀气的小字映入我的眼帘：“答应我位老师，看完要帮我擦掉，你能不能给我100分，100分对我真的很重要，我不想看到同桌笑我，爸妈吵我。”立刻，小坤怯怯的样子就闪进我的脑海，这是个相当用心的学生，每次考试总是因为计算中的失误与他心仪已久的100分擦肩而过。我停住笔端，陷入沉思，我问自己：100分真的很重要吗？复习七彩桥我决定立刻改变我的“考试型”复习计划，组织学生成立了复习创意小组，让学生成为复习过程中的主角，而不是配角。这样，学生的积极性被调

3、动起来了，富有诗情画意的复习形式应运而生。创意一：数学知识树。学生对于学习过的知识，运用图画的形式表达出来，把知识的脉络缕清，一个知识点为主干，由这个主干开始分支，每一个分支就是这个知识点的主要组成部分，分支上有果子，学生称之为数学果，是学生举的例子或者是学习方法的总结。比如，学生对于学习过的长度单位的整理：主干是测量，有5个分支，分别是千米、米、分米、厘米和毫米，每个分支中间有数学果，记录着相邻两个长度单位间的进率，有一个特殊的果子，记录着米和厘米之间的进率。在这些果子的旁边，有生活中的例子和学习方法，如在厘米的旁边，有的学生写着：我的身高是1

4、45厘米，在量物体的时候，要先估计，再测量。值得说明的是，不同的学生表现形式不同，使数学知识树大放异彩，成了学生很喜欢的整理和复习知识的一种方式，帮助学生理清思路，富有情趣不枯燥。创意二：复习日记。是数学日记中的一种形式。主要是学生用文字的形式表达自己的复习计划、复习过程中遇到的问题及复习后的心得体会。学生可以记录学习反思，自己哪些地方还不会，需要帮助的；哪些地方学的好，有好方法可以介绍给大家的；生活中遇到了类似的问题，可以更好理解这个知识的。这种方式，看似好像和数学的学习没有关系，其实里面大有文章可以做。一方面，从学生的描述中，老师可以发现学生

5、对知识的理解程度，可以进一步帮助学生理清知识结构，把知识穿成串；另一方面，老师可以从中发现自己教学的不足，哪些问题学生提到的比较多，需要在以后的复习中注意。例如，我从学生的描述中，发现学生对于在方格纸上画出平移后的图形，理解的不是太好。比如，把一个图形向右平移两格，学生往往理解成两个图形之间空两格，其实是图形上相对应的点依次向右移动两格后形成的图形，不是两个图形之间的“空格数”。发现这一问题后，我及时辅导学生，这样的复习帮助我和学生走了“捷径”，避开“迷茫”。创意三：习题卡片。学生在三年的学习中，遇到了不少的数学问题，当时没有解决的数学问题，他们

6、储存在“问题银行”中，在每个学期结束时，我都要和学生到“问题银行”中取问题，对于仍然不能解决的问题，依然储存。第一学段的学习要结束了，学生们想清理一下“问题银行”，交流各自的问题，他们想出了习题卡片的方法，把自己不懂的或者是自己认为有价值的问题，写在一张卡片上，小组内先互相交流，最后全班交流。对于必须解决而在学生中间没有解决的问题，我就以学生的身份参与讨论，隐性地帮助学生理解知识。最后，学生还把这些卡片集成册子，称之为“班级的数学宝藏”，对我而言这是一笔多么宝贵的财富呀！我来做小老师新颖的复习形式，吸引学生不断的学习，学生的笑声又开始荡漾在教室里

7、。我思索着复习方式的改变，居然带来那么大的学习效应，怎样进行检测呢？一次和学生聊天，他们问我参加过考试没有。学生的话给我带来了灵感，我们为什么不换种思路呢？都是老师出题考学生，换个角度如何？镜头一：我来考老师。我让学生出卷子考考我，学生一听，非常兴奋，仅一天的时间，我的桌子上就有好几张卷子。事不宜迟，我马上动手开始做，我特意在学生容易出错的地方把题目做错，比如，我把“+”看成“－”，“×”看成“÷”；“125－25×3”这样的题目学生计算时运算顺序容易错，我就出错，结果等于300；我在观察物体时，把正面当成上面；我不按要求做题，把难得题目修改一下

8、等。学生做小老师来批改我的卷子，他们认真地给我讲解，我装糊涂听不懂，直到学生自己已经完全理解了知识为止，学生还学着我的样子教育我怎样做卷