浅谈从初高物理衔接教学开始构建高中物理知识体系.doc

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1、浅谈从初高中物理衔接教学开始构建高中物理知识体系高中物理课程总目标提出让学生：“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用，关注科学技术的现状及发展趋势。学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。发展好奇心与求知欲，发展科学探索兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神。了解科学与技术、经济和社会的互动作用，认识人与自然、社会的关系，有可持续发展意识和全球观念。”　这四条总目标中，第一条主要是对知识与技能的要求；第二条是对科学探究能力和思维方式的要求；第三条对情感态度与价值观提出了

2、总体要求；第四条则对科学•技术•社会的观念渗透提出了要求。而不少学生进入高中后感到物理难学。开始几节课还不知不觉，过一段时间后会感到听得懂但不会做题了，到后来有些学生连新课都听不懂了，甚至对物理产生了畏惧情绪。实践表明：在教学过程中，教师帮学生深刻理解物理教材知识体系和结构，可以缓解学生学习物理的畏惧情绪，对学生掌握知识、发展能力、形成优良品格和正确观点有着极大的促进作用。我们都知道高中物理教学中知识体系的构建决非一时之事，一日之功。那么应该从何时开始构建高中物理知识体系呢？本人觉得应该从初高中物理衔接教学就开始构建高中物理知识体系。由于学生学习物理往往觉得知识庞杂，千变万化，不得要

3、领，感到困难。为了帮助学生构建知识架构，理清思想，抓住共性，看清看透。前人把物理学归结成为体现思想方法的一盆枝叶分明的“物理之花”，如下图所示。“物理之花”展示了物理学的结构之美。通过这一归结，物理学的结构简洁对称分支明了，从现象到对象，从宏观到微观，从物体到质点，从机械运动到热运动、电磁感应、光电效应和核反应，知识共性跃然图中，来龙去脉一目了然。研究的现象和对象清晰了，研究的方法（力和能）和方向（结构、状态和过程）明确了。如果认为知识体系的构建就是学完章节后将知识用框架和表格形式罗列出来，进行比较，那是远远不够的，知识体系的构建必须渗透到平时的教学活动之中。教学活动中如何进行知识体

4、系的构建呢？1．分章知识体系的构建分章知识体系的构建要经历三个步骤：一是教学过程中重视观察和实验，加强概念和规律的教学，以突出重点。二是教学过程中注意渗透物理思想方法。三是学完每章后进行知识和方法总结，强化知识间的横向联系和区别。如：在高一“力”一章教学中，力的概念、摩擦力、力的合成与分解是重点。在教学中教师要多通过演示实验和学生实验，并结合图形示例等方法帮学生深刻理解、掌握这些重点知识。本章所涉及的力的分类、等效替换等重要的物理思想方法是学生今后学习中常要用到的思想方法，因而要学生深刻理解，理应受到教师重视。在进行本章小结时要对三种力进行比较，让学生深刻理解它们的联系和区别。三种力

5、的联系是：它们都离不开施力物和受力物，都有三要素，都服从平行四边形定则。三种力的区别在于：它们产生原因不同，三要素各有特点，有的力必须物体接触，而有的力不需物体接触等。2．板块知识体系的构建由于物理知识点多，思维难度大，对学生应用知识的能力要求高，因此，学完力、热、电、光、原后，有必要单独对每一板块进行知识方法总结，让学生深刻理解重点知识的物理意义、横向联系和区别。如：学完力学后可以从三个方面构建知识体系，一是从力和运动关系的角度对各种运动产生条件，运动学规律，动力学规律进行总结，比较；二是从解决问题的方法上（解决力学综合问题的三条途径）进行分析总结；三是以典型问题为载体让学生从受力

6、分析和运动情况分析入手，体会从多角度，用多种方法解决同一问题。3．重点知识循环体系的构建高中物理中有些知识既是重点又是难点，教学中不能一步到位，教材中采取螺旋式编排方式，教师在教学中要适时地引导学生突破难点，不断总结提高。如：摩擦力既是重点，也是难点。在“力”一章中学生只可能初步了解什么是摩擦力及力的三要素；在“牛顿运动定律”一章，通过对有关问题的分析可使学生认识到摩擦力不仅可充当阻力，还可充当动力，静摩擦力可以因加速度不同而不同；在“曲线运动”一章中，教师通过摩擦力充当向心力的有关实例研究，学生可认识到摩擦力可充当向心力，其方向可与速度方向不在一条直线上；通过“功和能”一章的学习，

7、学生可认识到摩擦力不仅可做负功，还可以做正功，也可不做功。静摩擦力做功只伴随物体间机械能转移，而滑动摩擦力做功不仅伴随机械能转移，而且有机械能向内能转化，摩擦生热等于滑动摩擦力与物体间相对位移大小之乘积。通过“振动和波”的学习，学生可知，摩擦力可充当回复力。如果教师在教学过程中有意识地关注以上各点，让学生循序渐进地提高对摩擦力的认识。那么，摩擦力这个既是重点又是难点的知识点就突破了。对于从初中刚刚升入高中的这一过渡阶段中的学生来讲，由于初高阶段存在着较大差