提升中职学数学讲题能力的策略研究.doc

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1、提升中职学生数学讲题能力的策略研究桐乡市卫生学校王蓉【摘要】提升学生讲题能力活动的开展，提高了学生学习数学的兴趣，增强学生学习数学的信心，让学生自己学会学习数学,学会分析问题、思考问题，对于提高学生的读题能力、提高数学学习能力是一个很好的途径，由此在课堂教学中作了一些尝试。本文结合教学实践，从中职数学课堂学生讲题的现状分析、提升学生数学讲题能力的实践、对教学实践的反思三方面展开论述。【关键词】中职数学学生讲题提升讲题能力根据“学习金字塔理论”，采用教师讲授法学习，24小时后学生知识保持率仅仅是5%，采用学生向他人讲授法，24小时后知识保持率达到95%。在中职数学教学中开展

2、学生讲题，用“讲话”的方式让学生表达自己对题目的见解与分析、解题的方法与思路以及解题的过程与体会，有利于学生思维过程的展示，教师能清楚地了解到学生实际解题中遇到的思维障碍，让师生在互动中增加思维的碰撞，不仅可以暴露学生思维偏离的误区及知识的薄弱点，而且可以增强学生的数学交流能力以及数学学习的有效性。一、中职数学讲题的现状分析（一）教师讲题一手包办——吃力不讨好整个课堂“以教师为主导，教师为主体，学生很被动”。教师一手包办审题、解题和板书，详细讲解解题方法、解题技巧，归纳出好的方法，总结出好的经验，一遍遍不厌其烦，哪怕口感舌燥。但是此时学生早已听得枯燥无味、哈欠连天。（二）

3、学生听题一知半解——听懂了不会讲虽然有些题目已经反复仔细透彻地讲评，学生也当场表示听懂了、会做了，但当他们再次遇到类似或者相同的题目时，无从下手或者张冠李戴、死搬硬套、表达无序且不够严密。即使答案正确，也是凭感觉的多，而能说清楚的学生很少。（三）学生讲题疙里疙瘩——讲不到点子上在课堂上，教师往往让成绩较好的同学分析讲评题目，但仍有部分学生说不清题意、讲不明重点要点，自己独到的见解与好方法不能较好地顺畅地表达，其他同学听不明白，参与讲题的学生少，学生讲题的积极性低。二、提升学生数学讲题能力的实践（一）营造和谐氛围使学生想讲1.组建学习小组，营造讲题环境以自愿组合、资质均衡为

4、原则组建学习小组，一般为4至6人，组内含各层次学生。通过建立合理易操作的规章制度保证学习小组活动良好有序的开展。学习小组的目标是:合作讨论问题，帮助困难学生。小组内要鼓励提出问题者、鼓励讲题者、鼓励学习困难学生，鼓励完成作业者，改错者、思维创新者。让组员有足够的表现空间和学习机会，以点带面，及时树立标杆，“拉拢”学生加入，逐步铺开，最终使不同层面的学生参与到讲题的活动中，形成良性的学习和竞争氛围。2.利用信息化平台，创设讲题条件运用微信、QQ等常用沟通软件，与学生探讨问题，把题目与解题过程写在纸上并以图片形式发送，进行讨论（也可以语音对话），并事先告知学生做好讲题准备，鼓

5、励学生增强自信心、提前“备讲”。教师还应有计划、有目标地安排学生进行讲题（也可交给课代表统筹安排），把不同难度的题目分配给不同层次的学生，使每名学生都能享受到成功的喜悦。3.调整教学方法，促进教学实践一成不变的教学方法很难引起学生兴趣，采用多种方法交替进行：(1)在学生讲题初期，教师提前3天告诉学生讲哪几道题，多一点引导，采取“小步走”，从容易的题目入手，留足时间，可带自己写好的讲义，使学生越讲越明白。(2)中期时教师给学生备题时间缩短，鼓励学生脱稿、大胆提出疑问，师生共同讨论并及时补充。(3)后期时上课当场点名讲题，引导学生在讲题的深度与广度、灵活性上进行突破，使学生真

6、切感受到讲题对学习的促进作用，越来越想表达自己的解题思路。4.及时表扬学生，提高讲题兴趣中职生数学基础薄弱，解题能力和表达能力都不高，愿意讲题、会讲题的学生比较少。但是没有升学压力，教学上相对自由和宽松，教师可以有更多的耐心、空间和时间让各个层次的学生都来讲题，要认真倾听每一位学生的发言，重视他们的思考成果，无论讲对与讲错都要鼓励与表扬。（二）多途径培养使学生能讲1.个别辅导师生交流教师通过作业面批、习题辅导，了解到学生最真实的一面和解题时最有困难的地方，通过提示与及时肯定，使学生放松思维，讲题顺利进行，再对学生进行讲题指导，从而提高学生讲题水平。比如：在计算古典概型基本

7、事件总数时，学生经常出错。在个别辅导中，学生敞开心扉：这类题目不知道怎么去思考，基本事件数经常少算。针对性辅导后，让该生在课堂上讲题，他能透彻地讲解试验中每一种可能出现的结果，把基本事件列举完整，同学们听得兴致勃勃、恍然大悟。2.开展月讲题比赛开展每月一次的讲题比赛，每次6至8人，规定讲同一题或选有代表性的题型，设立“金点子奖”、“进步奖”、“一举击破奖”等。讲题中学生说出自己的思维过程，教师及时点评指导，精彩地方重现，提升学生讲题的水平。例如在讲评一道选择题：求函数的定义域时，大家各抒己见：有列出一个不等式讲解的，有列出两个