探究性实验学模式的探讨.doc

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1、探究性实验教学模式的探讨生物学是一门以实验为基础的学科，传统的生物实验一般是重结果、轻过程、重接受和轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生的创造力，减少了学生探索与发现的机会。但是对于初中学生来说，探究性实验的学习是一大难点：①实验设计难，由于学生思维往往有较大的局限性，因而学生难以完成一个比较完整合理的实验设计方案。②实验完成难，由于学生自我控制能力较差，受实验材料等因素的影响，因此，学生独立完成实验较难。③实验分析难，学生独自分析实验结果、得出正确结论比较困难，特别是对实验中某些条件的忽视或控制不好而

2、造成的实验结果的偏差，难以得出合理的解释。基于以上考虑，探究性实验的教学可以采取验证—探究式教学模式。1．教师指导下的预习教师根据教材提供探究活动的方案和步骤，编制预习提纲，要求学生在阅读教材的基础上认真填写完成。在预习提纲中，针对实验原理、关键操作、注意事项等内容设置相应的问题激发学生的问题意识，如“为什么会如此设计实验？如果不按照教材的要求做会有什么样的后果呢？请你预测实验结果是怎样的？”通过一系列的“为什么”、“是什么”，促使学生的思维真正地动起来，能够有条理地思索问题。而学生在预习过程中产生的疑问，则

3、记录在预习提纲上，在实验前或实验过程中，拿出来与老师、同学们共同探讨。2．第一次的验证性实验（模仿探究性实验）即无论教材设置的是探究性实验还是验证性实验，在第一次实验过程中，都要求学生按照教材的设计方案来实施，体现验证性实验的特点。设置此步骤的原因是由于初中学生不熟悉各种实验器材、不具备基本的操作技能技巧。因此，通过验证性实验阶段，帮助学生形成概念，理解原理和掌握规律，使学生掌握常用器材的使用方法，实验的基本操作技巧和技能；同时在实验过程中，培养学生对科学工作严肃的态度、严格的要求、严密的工作方法和实事求是的

4、工作作风等基本素质。在实验操作中，鼓励学生对原有实验提出质疑，记录在实验过程中遇到的一些问题，这也可为第二次的实验设计埋下伏笔，使学生感到有探究的必要。3．第二次的探究性实验3.1探究性实验教学的基本思路3.2探究性实验教学的基本过程此阶段又可细分为两个阶段，即学生的尝试设计阶段和实施阶段。学生的尝试设计阶段：第二次实验是针对第一次实验结果讨论产生的问题进行探究。它是在具备了一定理论和实验操作技能基础上进行的，实验方案的设计主要由学生完成，但是教师必须给予正确的指导。指导学生设计实验时遵循单一变量原则，即对照

5、组与实验组在实验设计上一般只改变一个条件，实验探索什么问题就改变什么实验条件。如：探究湿度对鼠妇生活的影响，对照组与实验组的设计除改变湿度这一实验条件外，其它的实验条件应完全相同。这是为了避免因其它实验条件的不同给实验结果造成误差，影响得出科学结论。设计实验有利于培养学生独立工作的能力，开拓创新的精神，使学生接受科学研究全过程的训练，既有形象思维活动，又有逻辑思维活动，有利于培养学生独立获取知识，把知识运用于科学实验和生产实践的能力。实验的实施阶段：这个阶段学生可能会临时遇到许多原来设计实验时不曾想到的问题。

6、如果进展顺利，能顺利解决并得到预期的结果，就会给以学生很大的鼓舞，并增加他们的自信心；若进展不顺，教师可以引导学生“提出问题—作出假设—实验验证—得出结论”进行进一步的探究。该阶段的合理运用，可培养学生“不唯书、不唯上”的批判性思维，提高学生运用所学知识独立设计实验的能力，及实验基础知识的综合运用能力和创新能力等。4．交流与评价不同小组进行不同的实验后，让学生通过集体讨论方式介绍各自的实验方案和观点，起到相互启发、促进的作用。教师也可参与学生讨论，通过提问设疑起到启发思路和引导讨论的作用。评价应重在学习过程，

7、重在知识技能的应用，重在亲身参与二次探究实践活动而获得的感悟和体验，重在学生的参与积极性。首先应体现形成性的评价特点，强调对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学习过程中的自我评价和自我改进；其次应强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的创新性才能。评价内容可以是学生在学习过程中的态度，以及在活动中所获得的体验；也可以是学生学习和研究的方法，技能掌握情况，或者是学生创新精神和实践能力的发展情况，例如：在实验过程中，教师应指导学生客观真实地记录所发生的现象和实验数据，特别是在实验结果和理论值不符时，绝对不允许拼凑

8、数据和弄虚作假，应根据事实分析误差原因，总结经验教训。