语文（心得）之灵活教学，快乐识字.doc

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1、语文论文之灵活教学，快乐识字　　识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6—7岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘？？即使是那些“神童”，也同样是通过与他们的心理特征相适应的内容和方法而获得知识，产生兴趣的。　　曾看到过这样一篇有关美国学校的报道：有一天，上小学二年级的女儿对妈妈说，前些天，老师让全班每个同学在学校的院子里播种一颗种子，这星期种子开始发芽了，而她那颗种子，是所有播种的种子长得最高最壮的！妈妈问她为什

2、么这么运气，她说这是运气在播种前，她仔细观察了地形，看中一块阳光最充足的地方，全天不受任何树木和建筑阴影的遮挡，而且还是学校花园喷水池“射程”之内，能不时得到浇灌。所以，当幼芽长出来时，证明了她所设想的一切。然而，学校让孩子播种，目的并非是鼓励他们帮妈妈干活，而是需要学习几个有关植物生长的关键词，如肥料、土壤、胚胎、子叶等颇为高深的词汇。由于女儿在播种过程中费尽心机，自然对这些词刻骨铭心了。这是典型的有机识字法，先让孩子有实际经验，然后再帮他们用语言和词汇表达这些经验。在这过程中，孩子发挥了自己的创造性，在创造的亢奋中，再难

3、的字也能记得住。这也体现了常春藤的基本原则：即使是吸取“死知识”，如认字等，也要尽可能在能动的创造过程中完成。这样的教学方法，引起了我深深的思考。识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“会认”、“会写”两种要求。“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入阅读阶段。因此我在教学时引导学生掌握多种识字方法，这样才能激发学生的识字兴趣，保持学生识字的热情，增强识记效果。在教学中我引导学生运用了以下几种识字方法：　　一、“猜”——编字谜识字儿童识字量的积累需要多次

4、重复，强化记忆。这个过程虽不复杂，但往往枯燥。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，教学“叶”这个字时我编出了这样的谜语：“十个口”。教学“们”　　时请学生猜谜语：一个人站在门外。“二、”演“——表演动作识字在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习”看“字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习”穿“字，先想一想穿的动作，然后再做一下，这样学生

5、就会明白”拍“是用（手）来拍，所以是提手旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃参与学习过程。　　三、”乐“——游戏识字如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如”女字旁“站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如”子“”马“”乃“”且“等上来要说：”我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈“；”我和女字在一起我们是好，好人的好“？？教学形近字也这样玩着学，如独体字相同偏旁不同的几个字，请某个同学举着独体字站在讲台上，其

6、他拿偏旁的同学上来和他做朋友，轮流上来凑字，等于是换偏旁练习，巩固了这样的形声字。　　四、加减法识字根据汉字自身特点，将音、形、义有机结合，字形字义教学；利用”象形、指事、会意、形声等造字法知识可帮助学生理解形、音、义，还可启发学生根据自己的生活体验偏旁带字，加一加，减一减，换一换等多种方法，记住字的音、形、义，进一步认识汉字的构字规律。 如加一加：叶（口＋十），秋（禾+火），可称为“加一加”的方法。即利用学生的偏旁或字，加上一部分来记住生字。 减一减：土（肚—月），广（座—坐），可称为“减一减”的方法。　　即利用学过的字减

7、去一部分来记忆。换一换：近—听，课—颗，可称为“换一换”的方法。即利用学过的字换一部分来记忆。　　五、巧用字卡识字——“借”　　刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，教学时要采用多种方式方法，激发学生情绪，使他们在兴趣盎然中边玩边学，充分调动学生无意注意的同时促使有意注意的发展，教学中，我巧用活用字卡，让学会分小组认字，开火车识字，同桌之间你指我认等多种方法识字、大大激发了学生的识字兴趣，提高了识字效率。　　六、游戏巩固识字——“记”　　学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生

8、乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也