浅谈如何更好的开展信息技术教学工作.doc

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1、浅谈如何更好的开展信息技术教学工作教学研究哈尔滨市第六十四中学邢爱萍要想让自己的教学活动取得双赢的效果，就必须知己知彼，才能百战不殆。本学期我担任高中一年4个班级新生的信息技术课教学工作，根据以往的教学经验，开学初的第一节课，我对学生的认知能力、操作技能水平、兴趣、爱好等方面进行了调查，结果和我预想的状况基本一致，一、学生分析：学生大致可分为二类，一类学生学过简单的办公软件，可打字，但不能实现盲打，可简单编辑，但基本概念模糊，独立制作水平低，难以成稿，占总人数的98.9%，一类学生：审美能力，协作学习、组织能力较强的学生仅占0.1%，总体来说，学生基础薄弱，计算机操作能力较差，

2、2个班的平均分都在42分左右。高中学生和初中生比起来，独立意识相对更强一些，对新鲜事物比较感兴趣，有自己的主见，乐于上网，但只局限于聊天，绝大多数学生都认为，信息技术课等同于计算机课。该课的内容就应该是上网聊天，玩游戏。而高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。课程要求学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，同时还要让学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。并通过会考考察学生的能

3、力水平，会考不过关的学生将无法取得的高中毕业证。二、教学措施：但针对上述情况，我采取了以下措施：1、在我任课的班级内分组每四人一组，每组推选出一名责任心和微机操作能力都比较强的学生任组长，平常组长负责课前及课后的机器检查，上课时，帮助教师辅导组员的学习。同时协调组员之间的关系，完成老师下达的任务。组长要把老师分配的任务分解，分配给组员共同协作完成。2、在课堂上展开小组竞赛，这样可以加深小组学生之间的竞争意识，使小组的同学之间更加团结，带动学习困难生共同进步。3、确定学生感兴趣的教学主题让学生根据自己的爱好与兴趣，选择自己喜欢研究的课题。班级大的主题确定了，各组根据本组组员的兴趣

4、、爱好选取本组具体研究的目标，一个组的具体目标确定了，下面组长将依据组员的特长，分配组员负责的任务，哪一个人负责收集图片，哪一个人负责收集文字，哪一个人负责筛选、整理，哪一个人负责写报告等等。任务分配好后，学生们就会发现许多问题，如：如何搜索相关资料，如何建立属于自己的文件夹，如何保存网页上的图片，如何给文件分类等等，学生迫不及待的提出了他们急需解决的问题，怎么办？4、教学设计注意留白，给学生参与设计课堂教学设计的机会课上，对于学生已经掌握的知识点，如果是一点就会的，就一带而过，不在上面耗费时间，而对于较难的知识点，学生似是而非的，掌握并不牢固的知识点，尽量让学生来讲，一方面，

5、在学生讲解过程中，可以发现学生普遍存在的共性问题，另一方面，可激励学生的上进心，当小老师，给同学们作示范，对他来讲是一种高层次的心理体验和自我评价，有利于培养学生的成功感和自信心，可以锻炼学生的逻辑思维能力，语言组织能力，充分发挥学生的个性创造力与内在潜能，使学生个性特点得到充分发挥。对于其他同学来说，同学间的互相教授，比教师较学生，学生更乐于接受，同时教师可以激励其他同学向他学习，带动其他同学的共同进步。如果示范出现问题，同学、老师及时给他指出后，他改正了，那他今后类似的错误，再犯的几率就将很小。而我找学生做示范的随机性很强，不是非得找好学生，人人都有机会，这样每个学生都不想

6、自己在同学面前出丑，就激励学生自己主动去探索，当然，有时我也给与学生一部分暗示，但我决不会将答案直接告诉他，总是留有一定的探索空间。学生由于内在的需求，主动的去探求知识的奥秘，这是我最终要达到的目的。三、教学反思：学生的学习主动性较高，乐于上网，但注意力不是很集中，整理资料、查找资料的能力较差，个别学生不会用搜索工具，有的学生使用QQ,但察看后，绝大多数是与班内的同学聊，个别学生我采取了说服教育，和关闭QQ的做法。虽然，我给学生装载了打字软件，但和QQ比，缺乏交流性与娱乐性，因其还有有用的一面，比如，文件传输，学习交流，所以，我没完全禁止学生使用，而是采取了经常察看和引导相结合

7、的方法。通过一段时间的探索学习，绝大多数学生都能掌握当堂所学的知识点，但仍有一部分学生有依赖性，不愿动脑筋。总想让老师一点一点的讲给他听，惰性教强。针对这部分学生，我每节课都会布置几道适合他学习层次的练习题，既有难度，又不至于让他无法解决，每节课练习时，我都会找这些同学单独给我讲解上节课布置给他的任务，并在恰当的时机给他们创造在班上展示的机会，增强他们的自信心，使他们逐渐从被动学习，转向主动学习，最终变为乐学、爱学。教学的方式方法有成千上万种，但一切最终的目的都是为了让学生更快、更高效的掌握