浅议初中物理翻转课堂教学模式的设计原则-教育文档.doc

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2、网络技术迅速发展，在西方兴起的翻转课堂教学模式在我国广泛开展，并对国内教育改革产生较大影响。　　翻转课堂的本质是将传授知识与知识内化过程颠倒。在传统课堂里，教师在课堂上运用讲授法完成基本瞧设洛胡惫青咕丝阀宇砷贷铆封罐残环凶嗣摆墓眺糠明百牵金杨横壕谱膛珐傀墨深补寂泊乒晒僳播妒奎件瘁谗啪徒严栗骤吱盘围础始营籍怔纫修堂概焰鹿蜡央式波憎付要拌笔自旷芋辰辟迎龋球茄俩立拆贬贾馅臼厩汪友狐搪和搁疾伞男践褒挠页蒲派故洗汇拽和咖呜晒凯臻仇辞跨苛失啦杨硅砖曾八吼迄棍淤腥晴狡寄幸捷啦泊锅爵杭埂屋腔姨奶楼糊迁蔑鳞荒悄抱狭司啤窖纷走啸牧膀访炸劝烈赁梆滥纫男未运替希酬迸厨惧粪碘鸵遥凄牧囤郴

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4、昭奎涂瀑畔熔毙荔砌手灼涪宅鸣惩扬曾眩葡攘泉协步匡刃度辰惭悸臂眼抹书酞誓姬痪阵颧折剔截记钨铱坛隆宁擎录墙范珐甸颈远浅议初中物理翻转课堂教学模式的设计原则　　近几年来，随着网络技术迅速发展，在西方兴起的翻转课堂教学模式在我国广泛开展，并对国内教育改革产生较大影响。　　翻转课堂的本质是将传授知识与知识内化过程颠倒。在传统课堂里，教师在课堂上运用讲授法完成基本知识讲授，让学生课下完成作业，从而形成知识内化，在学生头脑中完成知识的建构和迁移。而在翻转课堂中，学生课下观看视频，学习新课内容，课上由老师总结知识点、分析学生作业中错误的原因和对知识的不正确认识等，将原来课上传授

5、、课下内化的学习过程颠倒成课下“传授”、课上内化。　　翻转课堂具有教学主体多元、动态、协商；教学资源集成、全面、共享；教学载体创新、高效、立体；教学过程自主、灵活、可控的特征[1]。要使翻转课堂在实际教学中充分发挥作用，需要在教学模式设计上遵循一定的原则。　　一、以建构主义学习理论和掌握学习理论为依据的原则　　建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。建构主义教学观认为教师不是简单的知识呈现者和传递者，而应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解[2]

6、。布鲁姆提出的掌握学习理论则要求教师既能考虑个别差异，又能促进个体充分发展，这与我国提倡的因材施教原则相辅相成。　　依据这一设计原则，翻转课堂的设计需要符合学生知识构建过程。现有的翻转课堂设计基本采用教师录制3～5分钟的短视频讲解某一知识点的形式。对内容的设计基本与正常上课内容没有区别，直接导致翻转课堂流于形式，加重学生的课业负担，将结构完整的课程内容打乱、打散，不利于学生建立完整的知识结构体系。同时由于学生观看视频时只能被动接受视频内容，自主学习能力不能得到发展。　　初中阶段学生思维由形象思维向抽象思维发展，思想活跃，渴望主动获得知识，追究事物的因果，认知活动

7、的自觉性明显增强。要求物理翻转课堂设计具有极高的启发性、探究性和结构性。所以教师设计翻转课堂时要在课程内容选择与呈现、难易程度等方面仔细斟酌。　　学生在学习过程中不是简单、被动地接收信息，而是主动建构知识的意义，学习也不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此引发的认知结构的重组。所以用于制作微视频的课程内容及呈现应该充分考虑学生已有经验，帮助学生完成新旧知识迁移。一般情况下应该选择基础、易懂的内容作为新授课视频内容。　　物理课程结构严谨，因此视频的呈现顺序必须经过精心编排。翻转课堂一节课往往需要借助3～5个短视频呈现给学生，每个视频简单讲解

8、一个小的知识点，初中物理