三元整合导学模式.介绍.doc

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1、三元整合导学模式　谭国华谭小华　　一种使学生学会学习的教学模式　　《三元整合导学模式》是全国教育科学“十一五”规划教育部规划课题（课题批准号FFB），由广州市教育局教研室谭国华副主任设计并主持研究，由象贤中学承担具体研究工作。课题在借鉴“哲学取向教学论”及其实践成果的同时，选择“科学取向教学论”作为主要指导理论，以本课题独创的“导学稿”和“导学型课堂”为主要教学载体，以“使学生学会学习”为总体目标。通过该课题的研究，象贤中学在全面贯彻普通高中课程方案、推进素质教育、提升高考成绩、更新教师教育观念、提高教师教学能力等方面都取得显著成果。课题主要内容如下

2、：　　一、模式名称三元整合导学模式。　　二、总体目标使学生学会学习。　　三、核心概念　　（1）三元　　“三元”是指在学生和课程内容已经确定的前提下，影响教学的三个主要因素（变量），即教学目标、学科课型、教学策略。　　教学目标：预期学生学习的结果。依据目标分类理论进行分类，并要求用内在心理和外显行为相结合的方式陈述，便于目标达成的判断。主要回答学什么和教什么的问题。　　学科课型：知识（学习任务）的类型。依据知识和学习分类理论进行分类，以明确不同类型知识的学习过程与条件。主要回答如何学，即回答不同类型知识的学习规律的问题。　　教学策略：指为实现教学目标所

3、采取的一系列问题解决行为或措施，包括学与教的过程、条件与方法。主要回答如何教，特别是如何帮助学生学会学习的问题。　　（2）整合　　“整合”一是指三元的整合，即在教学过程中保持教学目标、学科课型和教学策略的一致性，使其有机构成一个整体。二是指理论的整合，即通过对各种学习理论和教学理论进行审视、帅选，整合成一个以“三元”为核心、对教学具有直接指导意义的统一的理论体系。三是指经验的整合，即通过对国内教改名校和优秀教师先进经验的审视、帅选，并根据科学性和有效性原则，将其整合成一个对实践具有指导意义的经验体系。　　（3）导学　　“导学”首先是指教师不是教而是“

4、导”，学生的学是在指导下的“学”，教学以“学”为中心和目的，充分遵循教学规律和人才成长规律，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。其次是指教学活动是在目标向导、教师指导、导学稿引导下，学生主动学习并达成学习目标的过程。再次是指“三元整合导学模式”的核心思想是“导学”，重视学习策略指导，培养学生自主的学习意识和学习能力，使学生学会学习。　　四、基本理论　　当前，国内外存在多种以研究教学规律为对象的理论，大致分为两大类：一类是依据哲学和经验总结所提出的理论，称为哲学与经验取向的教学论(简称哲学取向的教学论)；另一类是依据科学心理学尤其是学习心理学和实证

5、研究所提出的理论，称为科学与实证研究取向的教学论(简称科学取向的教学论)。　　自古至今，指导教学实践的理论基本上是哲学取向的教学论，即：对教学实践提供一般的原则性指导。100多年前科学心理学萌芽，20世纪60年代后，科学心理学特别是学习心理学研究获得迅猛发展，并与教学的联系日益紧密。如加涅的学习分类与学习条件理论、安德森的陈述性知识与程序性知识相互作用理论、修订后的布卢姆的教育目标分类理论等等。这些理论以及在这些理论基础上发展起来的教学论和相应的教学设计原理共同推动产生了科学取向的教学论。科学取向教学论注重对学习进行分类，关注不同学习类型、不同教学目

6、标、不同知识类别与学生认知规律的关系以及学与教的过程与条件的安排，即具体教学策略和方法的选择。它明确告诉教师和学生做什么和如何做，对学生“学”和教师“教”给出了具体的“配方式”指导，并根据不同类型知识的学习规律来进行教学的设计、实施和评价，从而为教学奠定了科学性基础，且可操作性强。　　三元整合导学模式通过对各种学习理论和教学理论的审视和帅选，在总结、提炼、整合并借鉴“哲学取向教学论”理论及实践成果的基础上，明确选择“科学取向教学论”作为思想基础，结合“哲学取向教学论”的部分原理，围绕教学目标、学科课型、教学策略三个要素，精选了以科学心理学为主的、对提

7、高教学的科学性和有效性有直接指导意义的系列理论，组成了三元整合导学模式的理论体系。主要包括：　　（一）学习的分类观　　国际著名教育心理学家加涅认为：人类的学习有不同的类型，不同类型的学习结果需要不同类型的教学。三元整合导学模式采用信息加工心理学关于陈述性知识和程序性知识的分类以及加涅的言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度五种学习结果的分类理论，指导学习的分类。　　（二）学习的过程与条件　　不同类型的学习结果需要满足不同的学习过程与条件，也就是有不同的学习规律。三元整合导学模式依据奥苏贝尔的有意义言语学习理论、加涅的学习分类与学习条件理论、安德

8、森的陈述性知识与程序性知识相互作用理论、班杜拉的观察学习理论和社会认知理论、皮连生的“广义知识学习的三阶段模