激趣：摆脱作文教学低效的“妙秘所在”.pdf

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1、激趣：摆脱作文教学低效的“妙秘所在"江苏省苏州市相城区望亭中学周凤娟摘要：《语文新课程标准(2ol1版)》明认为要提高学生作文水平首先要激发学之前，他应该是先熟悉那个题目，否确指出：“写作教学应贴近学生实际，让生写作兴趣。笔者结合自己的教学实则，叫他去说就等于叫一个瞎子去淡颜学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关践，主要从作文命题和作文评价两方面色，或者叫一个聋子去谈音乐一样愚注现实，热爱生活，积极向上，表达真情提出了一些激发学生写作兴趣的想法。蠢。”叶圣陶曾说：“凡是贤明的国文实感。”而在实际的作文教学中乐于表达教师，他出的题目应当不超出学生的经的学生寥寥无几，厌恶写

2、作的学生却大一、命题切合实际，学生得到启发，验范围，他应当站在学生的立脚点上替有人在。在这样的现状之下，要提高学生思路洞开学生设想，什么材料是学生经验范围内的作文水平委实艰难。作文教学中需要的，是学生所能写的，经过选择才定下解决的问题有很多，笔者认为首先需要题目是文章的窗口。切合学生实际题目来。”叶老的话告诉我们学生的生解决的是如何让学生对写作产生浓厚的的题目能打开一片灿烂的外部世界，否活经验、生活积累是作文的基础。学生兴趣。则，将会让思维的闸门紧紧关闭。叶圣的生活圈子有限，生活阅历有限，作文关键词：作文教学；激趣；方法陶先生说：“出作文题一定要为学生着命题千万不可超

3、越学生的生活经验。从想，钻进学生的心里去考虑，务必使他学生的生活经验出发，学生才容易打开作文教学在语文教学中的重要性不们有话可说。”可见作文时学生无话可思维，有话可说，才可能写出具有真情言而喻，尽管许多一线教师在作文教学说，与老师出的作文题有很大的关系。实感的文章。初中生对社会的接触不上花费了大量的精力，却未能改变作文因此，作文训练的前提在于教师每次命多，命题方面尽量要多涉及学生个人、教学“高耗低效”的现状。作文教学仍题都要能让学生有话可说，有话想说。家庭、学校生活等方面，因为这这些方然是困扰广大一线教师的最大难题。笔抓住了兴奋点，就如同按在电键上一面对于孩子来讲比较

4、熟悉。例如：《这者在一次调查研究中发现，学生作文中样，一下子写作的全局都会亮堂起来。就是、(我家中的乐事》、(傩忘那最大的问题除了不知道写什么、怎么命题得当与否直接关系着作文效果的好一份秀等这样的题目还是比较切合学写，最大的问题就是厌恶写作。如果一坏。题目出得好，学生有东西可写，写生的生活经验的，所以写出来的文章往个学生对写作没有兴趣，那么“写什起来得心应手，思路畅通，文从字顺，往是比较真实的。么”“怎么写”的问题也就不可能得到收效大。反之，题目出得不好，命题脱(二)命题要适切不同年龄学生的解决。俄国文学泰斗托尔斯泰说过：离学生实际，学生没东西可写，或者命心理特征“成

5、功的教学所需的不是强制，而是激题要求超出了学生的能力，即使学生冥不同年级、不同年龄、不同性别的发学生的兴趣。”捷克教育家夸美纽斯思苦想，也不得要领，难以提高表达能学生对作文题的反映是有差别的。学生指出：“兴趣是创造一条欢乐和光明的力，收效甚微。作文命题要想叩响学生写作活动的心理是内因，教师命题是外教学环境的主要途径之一。”作文教学的心灵，发出清亮的回音，就必须研究因，外因必须通过内因起作用。了解学同样如此，要使学生写出令人满意的作学生的心理。命题者不妨采用“换位生的心理特点，是命题成功的重要一文，看来首先必须激发学生的写作兴法”来想思考，即把自己摆在学生的位环。苏联著

6、名教育家苏霍姆林斯基给后趣。鲁迅先生也说过：“文章应该怎样置上，看看所出的作文题能否引起共人留下了一个作文题库，——小学、初做，我说不出来，因为自己的作文是由鸣。如果你觉得无动于衷，怎么可能让中、中学完整的作文命题实际上就是一于多看和练习，此外别无心得和方法。”学生心动呢?因此，命题者需要考虑如个学生身心和思维发展成熟的过程。可试想一个对写作毫无兴趣甚至厌恶的学下问题。见，什么样的作文题适合什么年龄段的生又怎么可能去“多看和练习”呢?反(一)命题要切合学生的生活经验学生的心理特征，是大有讲究的。命题之，一个对写作具有极大热情的学生很英国著名教育家约翰?洛克说过：时，教

7、师首先要从学生的心理出发去出难会不去“多看和练习”。所以，笔者“一个人在对于任何题目能够发挥意见题目，让学生一看题目便能迅速进入良柬秉一麓才．．1alertl数秘好的写作心境，变“苦事”为“乐事”，情，从而让学生尝试着写作，这样的命学生心悦耳诚服地接受。笼统地赞赏两免得因题目的陌生而出现不必要的思维题往往容易使学生写出有真情实感的作句，圈点几旬，学生并不一定就能受到障碍。初一的学生稚气未泯，喜欢敞开文。鼓舞。针对学生作文中的细节问题给以思想，笔者针对学生的这一心理特点，3．表示具体事物的具像语言容易还帮助和评点，他们可能更能够感到温曾让学生做过《，我