把“数学的美丽”还给学生.doc

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1、编号数学课上的精彩故事我们数学组的组长张勇老师叫我准备一堂公开课。为了上好这堂公开课，我的脑子里几乎无时不在考虑着这节课的设计，思考着每一个细节，力求教学过程进行的顺利完美。第一次试讲时，有这样一个环节：我先让学生看了一段足球赛录像，然后让学生画一个足球场的平面图，我这样给学生布置任务：“你们拿起笔，现在就来画一个足球场的平面图”。我说完后，学生们好半天都不动笔，有的摸着脑袋在思考，有的拿着笔左比右划，好象进行美术速描。看着他们慢腾腾的样子，急得我小声问身边的学生：“你怎么还不画？”学生不好意思地回答：“我在想，怎样才能画的更好些……。”“随便画一个就行。”“随便

2、怎么画？”太让我失望了。结果预习2分钟的教学过程，8分钟还没有结束。其实，我安排这个环节，就是让学生随便画个平面图，画成什么样都行。第一个环节进行的就不顺利，下面的教学，效果可想而知。“这些学生真笨，画个平面图也这么费事，画了半天也没有画出来。”下课后，我气恼地抱怨。换另一个班试讲，学生能好点吗？一连换了好几个班，效果都差不多。问题出在哪里了？我百思不得其解，这个问题困扰着我。一次我们组长听完我的课后，我把我的困惑提了出来。张老师想了一会儿问：“你在这里想达到什么目的？”“我就想让学生快点画，而且越不象越好。”“那你布置任务的时候为什么不告诉学生？”“怎么说？”“

3、你只要加两个字‘快速’就可以了。”“行吗？”我怀疑地问。“就差这两个字？”“如果你的领导布置你一个画平面图的任务，你是不是在想：我该怎么画？怎样才能画得好？画得快是你考虑的首要内容吗？”道理是这样吧！我将信将疑。第二次试讲开始了，又到布置任务的时候，我这样说“下面请同学们快速画一个足球场的平面图。”我特意把“快速”两个字强调出来。孩子们听到命令，赶快抓起笔，连尺也顾不得用，三笔两笔就画完了，2分钟也没用上，各种形状的平面图应有尽有，接下来的环节出奇的顺利。我猛然醒悟：不是学生的问题，是我的设计出了问题，是我的表述不准确啊！这回我真的相信：没有教不会的学生，只有不会

4、引导的老师。如果老师能把自己当做一名学生，从学生的的角度考虑问题，提出问题，并加以准确细致地引导，只要引导得法，一切问题就会迎刃而解，我们的教学就会达到预期的效果，我们教师就再也不用抱怨学生笨了。本节课我设计了这样的环节：学生们通过小组研究自己发现画平面图的方法，再全班交流方法，感悟比例尺的意义。我想通过让学生自己动手动脑真正体现一种新的教学理念，那就是不仅要知道结论，更要参与学习过程，体会基本的数学思想和方法。想到做到。我先搞了个小范围试讲：找了几个不同层次的孩子做为代表，，从研究怎样画一个标准的足球场平面图开始，到总结比例尺的意义结束，整个过程老师的引导语言只

5、有简单的几句。孩子们有模有样地研究、画图、交流、计算、总结，认认真真地听同学交流，全神贯注地听老师指点，一切进行得有条不紊。这时的我似乎真的成了在一旁背着手的教练员，一种设计成功的成就感油然而生。真正给全体学生上课时，我却发现，教师过分简单的语言显得那样单薄、苍白，缺少点拔的方法交流丝毫不能引起其它学生的共鸣。一个小组上来低头交流自己的，下面的小组有的在听，个别没画完的还在一边研究一边画，虽然我非常严肃地强调“好好听这个组的方法”，但教室一片窃窃私语，并没有达到通过交流使多种方法全班共享的目的，总结定义时自然也就困难重重。为什么小范围试讲的效果和课堂上进行的效果差

6、距这么大？听课的张老师一语道破天机：“小范围试讲，虽然你没有多说话，但因为学生少，孩子们都能聚精会神地听其他同学的交流，所以除了自己的方法，他们也了解了其它画法，总结定义也就八九不离十。在课堂上进行，学生多，你没能做到全面掌控，又没有及时的点拔引领，所以交流方法这部分进行地松、散，重点不突出，总结定义自然也就有困难了。”“不是让学生做课堂的主人吗？”“让学生做课堂的主人，老师也要做参与者、引领者。学生最初的思维缺乏理性、语言粗糙，交流时仅凭一种感觉，这时就需要老师及时点拔、引领，让说的学生知道怎样说，听的知道什么是重点。”说完，身为特级教师的毛老师还亲自示范了一遍

7、。看着毛老师的示范，感觉那么贴切、自然，好象她的手中有根魔棍，巧妙地引导着学生从各个岔路口走向她指引的小径。学生听得认真，说得明白。在以后的几天里，我都在反复琢磨怎样做好一个引领者，终于感到有点得心应手了。课堂中，到了交流多种画图的方法这一环节：一个同学拿着画好的图走上来，我把它放在大屏幕上展示：“大家看，他们组画得好吗？”孩子们全都抬起头，认真地审视了一番：“好！”“你们的长画了多少厘米？宽呢？老师帮你们写上。”“你们是怎么研究出长要画这么长，宽要画这么长的？”接下来，根据学生的回答我适时引导学生加以总结或重复，努力做到重点突出。从讲台上一下来，我连忙问：“交流

8、方法这一环