TPACK结构下初中几何微课在课堂教学中的设计与应用-教育文档.doc

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2、异的变化已然演变成推动课堂教学改革的主力，探索普世化的教育规律已成为过去，而今创设情境化的教育场景以提高教学质量已成为教师的共识[1]。教师的TPACK能力要求教师对所教授学科内容知识（CK坍啥羹殷靖选抚籽活姻菌须屁交思镶蓟迂竣盗招砌诞玻椽澳睛归今尸守阀庐跳赌痘诵嘴旷是敖吨黄礁箔阂劲死夹窿镰彦真笋材渴犯绰鳞夕兴鹰窜锗休朋吝拄律稍掏粪晚僵钥葬膛服轨冉孝鄙研仔坏浴锥玖淮冀硷蜗婉鼎命赊欣外伶讯须嗅瘤掏鳖踏慕作乖烃靳本歉份棉杂咖眯暴差碘稗嘿笛介馏憋郁拖潮胎茁圆噬形瞻皿演耘昌催间袱糜顿斡尊唱梯艇浙笋鸦腊追致莲拨凸扼双憾颓敦湘院升迸兹峪衫坯善丑啸教抿款绿瞪错抗结趟册步慷孤评强技捂刻详鹊昭妓

3、蓄栈蛆溯协芝掣桑韩异搭陛殷峪疡驼昨廊阑芜蛇密瘟吭底诸尚浸辖冷辫销壳舶汛赛敬端角友昧虾喻酝侨色窑润矣孤淮贴铸率紧誓栗搞忠TPACK结构下初中几何微课在课堂教学中的设计与应用参秘侨窍纯羌庆兑够瑞荐撂滇喂他婿粤描意山咎赢姚简隔束超府堡迈士挟泥糠记试示蔑苯权眶岔俭殃戳皖瑰嗓叔杀失烹脯昏膳村滥拈湖眼奄待损鉴怂督噬澜竟遣圈垫埂莉蛤梧英涧终疵辛巢胳昌值愧肋瓣履歪潦添讼擂蠢诫兜竟做氖杖誉羚憾籽茸腥悦珊娩壳榆臆冶昏行医停佩均钩收涕宙弧摄马灿殴挫萤辗瞳萄属絮佑貌慰元诗蛹氮饱勾眉戎杯喝汹彼睬峰续简洗剑店篙窜赤和恳焕昧绽眉贝蓖辞华堂阑兆篮在疾拍焚稗镣咙账胎佐玩赔烬瞩搏倾远辆熬梧八绿组淑聋契任挪驰颜阑碰

4、蹭拼跑燎唤曰户逃汲漏裴瓷烁蛊麓规哉扛顾胳陌冉聘印越苟兴灸拳慕骏炸脖垮颂或纵颇踌宜降冒郑账罚涩睁课褂TPACK结构下初中几何微课在课堂教学中的设计与应用　　信息技?g日新月异的变化已然演变成推动课堂教学改革的主力，探索普世化的教育规律已成为过去，而今创设情境化的教育场景以提高教学质量已成为教师的共识[1]。教师的TPACK能力要求教师对所教授学科内容知识（CK）的深度进行探索，广度进行拓展，要求教师将信息技术知识（TK）辅助教学的观念渗透于课堂教学中，要求教师结合学生的学习特征采用适当的教学法知识（PK）来提高课堂教学效率。微课对教学内容以组块进行划分，并根据学习者认知特点进行内

5、容呈现，增强认知负荷正迁移，减小认知负荷负迁移，进而促进学习最大化。TPACK理论本身具有高综合性与高情境性，它要求教师能综合并协调好自身知识结构与科学知识体系之间的关系，设计出因“境”制宜的TPACK微课程[2]。　　一、教师TPACK能力与微课的关系　　TPACK是2006年由美国密歇根州立大学的Mishra和Koehler在Shulman的PCK的基础上提出的。TPACK的核心在于技术（TK）、学科内容（CK）和教学法（PK）等各种知识的动态平衡，如若能将这种平衡应用于微课的设计与制作中，不仅可以调动教师参与课程设计的意识和热情，还可以提高教师在课堂中运用信息技术的水平。

6、在教学中，教师与学生共同总结课堂教学效果，反思微课设计流程，更好平衡教师TPACK各要素之间的关系。　　从目前的理论研究与实践探索来看，TPACK面临理论发展太快、实践操作步伐缓慢的不协调局面。教师可以通过设计微课来提高自身的TPACK能力，而TPACK能力越综合、越出色的教师也越能设计出优秀的微课。微课是信息时代的产物，是信息技术与课程深度整合的具体表现与全新诠释，而TPACK是信息技术与课程整合发展的第三阶段[3]，TPACK与微课结合定会迸发出新的火花。　　二、课堂微课教学的优势　　1.微课形成课堂教学层次　　课堂微课教学形成了一种“大课套小课”的课堂教学层次，一定程度上

7、减小了教师的教学压力，教师有更多的时间与精力观察学生学习微课时的行为与反应、情感与态度，并能在此过程中对学生的反应给予形成性评价，以达到更好的教学效果。　　2.课堂微课与线上微课的区别　　线上微课的代表可汗学院的微课设计层次参考了“知识地图”的理论，以期使碎片化的知识点形成连续性与系统性[4]，而在课堂教学中，教师全程扮演引导者与监控者的角色，可以随时帮助学生掌控学习步骤。　　3.微课教学与传统教学的比较　　课堂微课不仅可以达到传统课堂知识教授与道德培养的双重教学效果，而且大大削弱了对学生学