对初中物理课堂有效性的思考.doc

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1、对初中物理高效课堂的思考民乐四中汪波各位领导、各位同仁，大家下午好。我是一位从事初中物理教学20多年的教师，，今天的发言谈不上讲座，只是和大家共同交流我对初中物理课堂教学高效性的一些思考。课堂教学的高效性，这不仅是教学管理者，也是老师们、学生们最爱谈的一个话题。在当前的初中物理教学中，提高课堂教学的高效性，全面提高教学质量，是摆在我们每一位物理教师面前最为重要的课题。如何破解这一难题，仁者见仁，智者见智，大家都在摸索着、努力着。从事教学二十多年的我也在时时深思课堂的高效性，并且反思自己所上的每一堂课。今天

2、我和各位同仁们就“初中物理高效课堂”作以下交流。一．高效课堂是老师精心准备的课现代教学理论认为，备课是寻找、搜索、构造教学方法的过程，同时也是一个检验、评价、挑选满意的教学方案的过程。没有认真备课，就不会结合学生实际，学生就很难听懂，就谈不上效果。备课是整个教学过程的总策划和总设计，它关系到课堂教学的有效性，表达着教师的创新思想，体现着教师的教学观。   教师备课不是为上课服务，而是为了应付检查，这样的备课书写再认真、数量再充足、环节再齐全、格式再统一，也只能称之为低效备课，甚至无效备课。所以要精心准备每

3、一节课。22（一）钻深钻透教材要求学生理解、接受的东西，教师必须首先要理解透彻、了然于胸。为此，要做好以下几项工作：（1）要明确教学目标，教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿，明确了教学目标，就为钻深钻透教材提供了必要保证；（2）通览教科书，对插图的构思、练习的安排了如指掌，熟悉全部内容，把教材内容搞深搞透。要确立兢兢业业的态度，“钻深钻透教材”不是“走马观花”式的浏览，也不是一般的通览一遍和按部就班式的解析，而是要一丝不苟，深入到具体的教学内

4、容中去，只有这样，才可能把握住教材的实质性东西。我们使用的教材在不断的改版，因此在课改的备课过程中，必须吃透新教材，领悟教材改版的原因，体会教材编写者的智慧所在。有感于此我觉得备好课首先要钻吃透教材，主要体现在①钻透教材能整体把握文本内容在整个初中教材、在本部分、在本章中的地位，以确立本节课的整体目标。整体目标的确立不一定体现在学案当中，但它却始终要在主备人的心中，指导整个备课学案的书写。如《浮力》这节课是整个力学的难点，学习它需要综合运用力学的所有知识，因此在设计本节课时，应始终本着如何降低难度，如何引

5、导学生联系前面所学知识对本节课进行学习是设计本节课的整体目标。②钻透教材能把握本节22内容的安排顺序，找到内部逻辑联系以确定本节课的具体目标。围绕具体目标设计递进式的问题，根据要达成的目标为学生的理解性学习搭建台阶，层层作铺垫，逐步突破重点、难点。如在《浮力》一节课书写学案时我发现教材中“探究：浮力的大小决定因素”的实验中，教材以图解的方式告诉了学生的实验步骤，这在历年来使用教材的过程中都是没有异议的，可是在这次备课中我却发现存在两个问题：①实验步骤中少了很重要的一步：测接水小桶的重力，如果实验中没有这一

6、步学生是不可能明白实验更不可能准确得出实验结论的。②实验中应该选择石块等能在水中沉底的物体而不能选择漂在水面上的物块等 ,为了矾固学生对知识点的掌握，加深对所学知识的理解，检测学生对所学知识的灵活运用情况，常常在一个知识点的后面以“追问”、“思考”或“要求”的方式增加具有拓展与延伸功能的问题，如在《力》一课中为了让学生充分理解力，马老师追问了这样的问题：       追问：如果力的作用不是相互的，生活中会出现哪些现象              这个问题的设计不仅让学生对所学知识点又进行了二次加工，而且还对

7、有关联的相似问题的分析过程做了对比，既激活了学生的思维，又对所学知识进行了恰当的拓展。       无论是拓展、还是外延都必须是恰当的、有效的，而这两者的有效需在教师备课前深刻理解教材的基础上，为学生创设这样的问题情境，给学生这样的空间，才能收到预期的效果。（二）备学生22在教学过程中，学生是教学的对象，教师作为学习的组织者、参与者，应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内。学生不仅是教学活动的主体，也应该是我们备课的出发点和归宿点。在新课标下教学目标的设置已经发生了变化：变单一知识目标为多元

8、目标，教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有所提高，在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟；变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。备学生的目的是为了做到根据学生的年龄特点、实际水平以及具体需要等，采用合理的教学方法，搜集相应的教学资源或创设恰当的教学情境进行教学。只有事先“备好了学生”，才能有的放矢地进行教学，高质量地完成