幸福满怀 静待花开.pdf

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1、中学．i罘哥辅导2014年4月幸福满怀静待花开@章丽芳摘要：“幸福课堂”是富有活力、充满智慧的课堂，它应该是能得到⋯⋯⋯⋯随时动态生成的土壤，它应该是始终贯穿自由的表达和展示。“幸师：那么有没有同学能把大家的各种回答归纳成一个简单的福课堂的教学过程”就是让学生自主思考，积极参与其中并获得定义呢?知识的过程，是让学生的思维能力、探究能力和创新能力最终得生：我们看不见风，但可以根据风作用在物体上的效果来判以长足发展的过程。笔者尝试通过由切入点、契合点和互融点构断风的存在。f副板书)建的三角形教学模式来实现“幸福的科学课堂”。本文是一次构建师：回答得真棒，大家

2、鼓励一下(老师带领学生一起鼓掌)“幸福科学课堂”的实践与思考。师：你刚才鼓掌的时候用力了吗?关键词：轻松教学；幸福课堂；教师；学生生：用力了。师：你们看到力了吗?中图分类号：G63Z0文献标识码：A文章编号：1992—7711(2014)04—0121生：没有。“幸福课堂”是富有活力、充满智慧的课堂，它应该是能随时师：那我们应该怎么判断力的存在呢?(可结合风的存在形式)动态生成的土壤，它应该是始终贯穿着自由的表达和展示。“幸福思考：导入新课，最关键就是要想方设法地设疑激趣，把学生课堂的教学过程”就是让学生自主思考，积极参与其中并获得知的注意力吸引到课堂上

3、来，启迪学生的思维，引导他们迅速进入识的过程，是让学生的思维能力、探究能力和创新能力最终得以最佳的学习状态，使他们在愉悦的气氛中学习新知。在平时的教长足发展的过程。笔者尝试通过由切人点、契合点和互融点构建学中，课堂引入的方法多种多样：如开门见山法、温故知新法、认的三角形教学模式来实现“幸福的科学课堂”。本文是一次构建知冲突法、意境引入法、游戏引入法等，这节课的课堂引入从一开“幸福科学课堂”的实践与思考。始对“风”的讨论、总结和延伸联想到本节课的课题“力”，可谓悄笔者曾在学区优质课选拔比武中讲授了《力的存在f第一课然生成，寓教学于无痕中。“将教学置于无痕的

4、状态中，让孩子时)》，在课堂上从引入——切人点，难点——契合点和收尾——们在不知不觉中经历体验感受知识的形成过程。”教师通过和学互融点这三个突破点人手，尝试了一次幸福贯穿、轻松活力的课生轻松地聊天，及时地鼓励，顺理成章地将课堂主脉络引入到课堂，现将逐个环节与大家分享如下：堂重点上来，不正是给学生创造了一种轻松愉快的学习环境吗?一、巧设切入点。刺激学生愉悦体验的产生不就可以水到渠成般地提高学生开发自我的幸福感吗?愉悦和谐的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、二、妙解契合点。刺激学生领悟能力的提高培养学生创新精神和实践能力的重要前提。苏霍姆林斯基说过：

5、建构主义理论认为知识是学习者在一定的情境中，利用必要“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状的学习资料，通过意义建构的方式而获得。课堂教学的任何环节，态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而如果学生没有经历过思维的碰撞，课堂就会如同一潭死水。而课不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，学习堂教学是对学生进行思维训练的主阵地，科学教学不应该只是给就会成为学生沉重的负担。”可见在教育教学中，事先替创造好一学生一些常规的知识，更应该给学生一些科学的学习方法和自主种轻松愉快的学习环境，再辅之以尽可能有趣的教学材料，尽

6、可地思想能力，倡导并激发他们对熟视无睹的生活现象进行巧妙地能多地运用学生喜闻乐见的教学方法、手段和灵活多样的组织形实验、深入地思考、适时地归纳的系列习惯，对秉承的已有生活经式来进行教育教学活动，既可以让学生在愉快轻松的状态中投入验抱有批判，并对科学探究的持续热爱。这就尤其需要找到学生学习活动之中，还可以在学习和创造的过程中体验到幸福感，从的知识契合点，并且巧妙地化解掉影响这些契合进度的绊脚石。而更加生活化地掌握知识，达到知识的内化，扎实扎根在学生的案例：生：小个子女生演示用力捏矿泉水瓶，瓶子变瘪了。脑海中，并随时可以与生活体验相结合，完成之时最终回归于生

7、师：这个力的作用效果是什么呢?活的本源。生：使物体发生形变。案例：师：同学们觉得今天外面有风吗?师：出示玻璃瓶，请强壮的男生用力把瓶子捏瘪。没有成功。生：有(没有)师：这位同学用力捏瓶子，这个力的作用效果是什么?发生形师：同学们觉得外面是大风还是微风呢?变还是改变运动状态了呢?学生不约而同地朝窗外望去，窗边的有些同学甚至还伸出手生：肯定不是改变运动状态。去感受，然后七嘴八舌地说出了各自的观点⋯⋯师：瓶子到底有没有发生形变呢?如果发生了形变我们要怎师：大家都在往窗外看，那么请问你们看到风了吗?样才能看到呢?生：没有，因为风是看不见的。学生讨论后教师进行实验

8、演示：在玻璃瓶中灌满红墨水，将师：那你们是怎么感觉到风的存在的呢?一细管插入橡皮