英语阅读教学技巧思索 .doc

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1、英语阅读教学技巧思索英语阅读教学技巧思索英语阅读教学技巧思索英语阅读教学技巧思索英语阅读教学技巧思索英语阅读教学技巧思索　　一、高职英语阅读教学中存在的问题　　高职教育突出教育的实用性，英语教学的目的在于运用高职英语课程教学基本要求中就明确指出本课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听说、读、写、译的能力”。由此可以看出，以实用为主、应用为目的阅读教学在高职英语教学中占有重要的一席之地目前，高职院校学生所面临的问题是如何把机械阅读转变为获得实用性的阅读能力。但是，高职英语阅读教学中存在的问题很大程度上影响了这一教学目标的实现。这些问题归纳起来有：

2、　　1.教师不重视学生的语篇分析能力　　2.教师重视内容，忽视阅读策略的训练　　3.重视教师课堂讲解，轻视学生主体地位　　教学过程中的“以教师讲，学生听”为主的传统做法致使学生不能很好地参与阅读过程，没有亲自体验阅读过程显而易见，学生阅读能力低下的主要原因之一就是阅读教学的目的——即最终要使学生获得阅读理解能力被忽视而只注重了语言点的释义、讲解。在高职英语教学中往往存在着许多误区，而最致命的误区是将阅读看作是一种语言过程，而不是思维过程，没有认识到文字是有形的思维。成功的阅读要经过两种知识处理过程。一种以语言输入为基础另一种以读者原有的知识结构机基础。因此，材料本身的难易

3、程度并不仅是简单的取决于句法和词汇，学生没进行语言交际，不能亲自经历阅读心理活动的阅读教学，无疑是失败的教学。试想在教室里学游泳，在模型里学驾驶飞机，怎样体会在水中求生，在空中怕坠落的感受？　　二、卡罗尔模式对阅读教学的影响　　语言心理学家认为，阅读是一种把语言符号通过心理认知转换成思维符号的过程。在我们研究阅读教学前，让我们先了解一下英语阅读理解的过程。　　卡罗尔模式中感觉记忆、工作记忆、永久记忆以及信息加工的控制过程表现了人类认知功能的普遍特征：外来信息以原始的和未加工的形态暂存于感觉记忆，同时永久记忆或人脑知识网络中的相关内容被激活和调出来辨认外来信息；被辨认的与认

4、知活动有关的信息进入工作记忆。　　当新的信息进入工作记忆时，一部分信息消失，一部分信息和永久记忆中的信息重新组合。对外来信息的辨认、加工和获取需动用人脑中原有的信息，同时也受到认知活动的目的、计划、策略等方面因素的监控和影响。　　根据卡罗尔模式，阅读过程是一个颇为复杂的心理过程。它包括表层和深层两个层次。表层上阅读是一种感觉上的接受过程，包括熟练地眼动与口动，但其深层的方面则是一种智力活动过程，在这个过程中学习者掌握、并引申了书面材料的意义。学习者对外来视觉信号的处理首先受到学习目标的监控，往往是目标的监控决定了各种信息的取舍和处理方式。其次，学习者在辨认、理解视觉信号输

5、入时，无疑需要调用自己知识网络中两个方面的知识：1.语言知识，词汇、句子结构、话语结构等；2.对世界的认识，有关阅读内容的文化背景、科技等各方面的知识。这两种知识缺一不可，离开了其中一项，阅读无从谈起。阅读效果取决于学习者的主观因素和现存的各种外界客观因素的影响。针对学生理解的主观性，应要求学生克服片面的理解，提高更深入地理解，阅读的效果才能保障。　　三、运用语言心理学，提高高职英语阅读教学水平　　教师要明确阅读理解的实质及特点　　阅读，作为一种语言活动，是从文字中提取信息的过程。从认知心理过程看，从书写符号中提取意义就是人这个信息加工系统在进行信息加工。阅读理解实质上就

6、是对书面材料的信息加工。任何一级水平的信息加工得结果都可以影响所有其他水平的信息加工。　　教师要熟悉阅读材料的特点　　阅读理解的特点首先是阅读材料的可视性和组织性。读者借助视觉，对各种信息信号进行快速扫描，符号转换，心理认知和信息加工。因此，视觉是阅读活动中信息传输的隧道。阅读材料的另一特点是民族特质和内容对读者的任意性。　　无论用哪种语言书写的文章，都必然负载着使用该语言民族的历史、文化、艺术、风俗、宗教的背景信息。英语阅读理解自然要求读者要具备一定的英美等国的民族文化常识。从另一方面看，一篇文章虽有章节，段落之分，有标题，副标题及标点，但作者要表达什么主题，选用什么素

7、材，采用哪种写作手法，使用多大词汇量和多大难度，这一切对读者来说都是未知的，因而，阅读材料对读者又具有任意性和抽象性。　　教师要明确阅读理解教学活动的顺序　　作为一名英语教师，在指导学生进行阅读训练时，首先应该明确阅读理解教学活动的顺序是：　　1．确立阅读目的，激活学生的认知结构，让学生带着目的进行阅读，采取相适应的方法技巧。　　2．鼓励学生积极阅读，引导学生调用记忆中所有有用的知识，分析利用文字中有用的线索去克服文字和知识两方面的障碍，最终达到读懂。　　3．强调利用语篇线索。　　高职阅读教学的具体实施　　针对高职英语阅读教学