体育教师教育探讨论文.doc

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1、体育教师教育探讨论文体育教师教育探讨论文预读：摘要:第一篇:体育教师教育方法对学生的影响1、教育方法中易犯的错误对学生的影响1.1、过分注重形式冃前学校教育中经常会有一些反映公开课和观摩课，这些本来是反应教育改革的课从表面上看，教学内容安排得井井有条，学生学习的效果也不错.但仔细分析后则会发现，这些课虽然事先经过了很多的准备和训练，但仍然存在着许多形式化的问题.比如，为了体现“循序渐进"的教学原则和清晰的教育方法，对实际不必分解的学习内容进行分解；为了体现教学组织的严密性追求表面上的整齐划一而不顾学生内在的学习需求；为了表面上的教学效果而不顾学生学习效果的深刻性、持久性，这

2、些形式上的东西与教学实际内容要求、教学目标的要求，教材特点的要求，学生的学习需求，运动情感体验需求，与学习规律的切合程度等，相去其远.学生不仅学不到东西，还会产生厌烦情绪•依据循序渐进的教学原则，我们在遇到比较有难度的课程时，为了使学生更好地理解学握所学内容,经常会釆用分解教育的办法•但在体育学习小并不是所有的教材都需要分解，如投掷类、跳跃类等•在现实中，有些教师不分析教材特性，为分解而分解，这些不适当的分解，不但不利于学生对运动技能的掌握,而且还会使教材的价值因分解而丧失.强行的分解一些动作还使学生难以理解精髓,掌握不到位.1・2、重一般学生而轻特殊学生我们的素质教育要求

3、的是要面向全体学生，并促进每一个学生的全面发展.例如，全体学生都在做某个动作时,某个学生做的不对马上就会被发现，这对那些血液息能力比较差的同学会产生不同程度的负面影响.但是，体育教学一般是大班授课，一个教师要面对几十个学生，因此不能做到兼顾，只能按照一般学生的水平来安排教学进度,对那些特别优秀和相对较差的学生很少进行相应的辅导，致使他们在体育课学习上不能发挥自已应有的水平.因此,体育教育方法的运用应在注意全体和一般特性要求的基础上,区别对待每个学生.1.3、重传技而轻认知体育课的的主耍内容一般都是室外的活动，因此运动实践或身体练习被人们视为理所当然.当前，教师在考虑采取何种

4、教育方法时也会将中点放在体育装箱技能的教授上.但是在体育学习中，运动技能不是独立存在的，它是与认知学习交织在一起进行的•学生要真止掌握体育锻炼的知识和方法、树立正确的体育意识，必须通过认知学习这一基本途径•即便是运动技能学习也不能割舍其中的认知部分•比如，进行运动技能学习时，学生首先应知道“做什么怎么做''・忽略认知的教学就会导致以下现象，我们对学生进行了严格而系统的技能训练后发现,学生似乎已经掌握了动作技能，但实际上并未真正学通，他们在实际运用时缺乏运用技能的灵感.如果学生没有对运动特性和规律的领会，没有对运动规则、运动方法、比赛技术等内容的综合理解,知其所以然而不知其所

5、以然，则很难有真正意义上的运动技能的学握.2、正确运用教育方法对学生的影响在体育教育中，每个学生的身体素质与心理素质都不尽相同，每个学生喜欢的体育项目也不同，如果教师全部一视同仁，不仅不能取得理想的教学效果，还会增加学生的抵触情绪，不利于教学活动的开展.体育教师在教学过程中要根据每个学生的具体状况，为其制定合理的教学方案•首先对于索质好、能力强的学生要高标准、严要求，激励起他们的兴趣和拼搏意识,切实提高其体育专业能力.对于资质一般的学生应多加鼓励，培养他们对于体育课的兴趣，最后教师对体质较弱的高中生应该采用体验教育方法，因为这部分人对体育运动接触的较少，如果能成功的体验体育

6、运动带给他们的乐趣及止向影响，那么在进行后续体育基本技术技巧传授的过程中他们也不会产生逆反心理.总Z,体育教学要因人而异，以层次化、个性化的教育方法提高学生的学习兴趣.2.1、体验式教学法在应试教育的影响下，形成一种枯燥死板的教育模式，教师与学生之间缺少有效互动,只是你教我学的程序化教学，难以调动学生积极性和主动性，更不利于学生的体育学习.体验式教学,有利于集中学生的注意力，把学生带入课堂教育的情境小.比如教师在课前，可以同过多媒体方式对本次上课内容进行介绍，以此激发学牛对该项目的关注，之后再进行具体内容和技术技巧的传授,最后让同学体验项目全过程，并在体验之后与学生交流感想

7、，方便改进教育方法.教师在学生体验体育项目时，要对其进行正确的的引导，调动起他们的求知欲，让学生能够主动的学习并掌握新知识.同时教师在学生体验项目时还可以用语言或肢体语言鼓励学生,如竖大拇指、点头等，这样可以增强学生的自信心,提升学生的体育兴趣增强学生的自信心.2.2、学生自主学习的教学法不仅体育课，冃前所有的课堂教学几乎都是以教师为主导，学生在课堂中的主体地位得不到体现，因此，体育教师在教育中可以采取方法让学生感受属于自己的空间，让学生自主学习可以提高学生的主管能动性和主体意识，使学生从过去被动学习转变成主动完成