让数学课堂教学成为动态生成的过程.doc

《让数学课堂教学成为动态生成的过程.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、让数学课堂教学成为动态生成的过程从前，我一直习惯于这样备课：复习，为传授新知作好准备；导入，引起学生对新知的注意；新授，讲解新知识，让学生理解、接受；小结，归纳知识要点，以突出重点；练习，进行习题的操练，以巩固新知；教学环节环环相扣，大大小小的提问精心设计，甚至把预想到的学生的回答也写进了教案。公开课的教案，更是细化到对各个教学环节进行时间分配，一般以分钟为单位，有时甚至会精确到半分钟。当教学进程落后于教案上的时间表时，我不可能去改变时针，唯一能控制的就是学生：回答错的赶紧换人，不合我意的赶快让其坐下，一旦回答与我教案中的相同，马上肯定再让课进入

2、下一环节……我在追求着当课结束时铃声刚好响起的“教学境界”。这样的教案及相应的教学，是出于我最初对数学教学的理解：数学教学就是传授给学生数学知识和技能，教学活动就是教师“教”、学生“学”，即：我讲你听，我问你答，我出题你解答。现在看来，这种看上去进程流畅的教学恰恰掩盖了学习的本来面目，在简约顺畅的课堂进程中，学生的充分体验在哪里？知识的个性化感悟又在哪里？以学生发展为本的数学课堂，决不能将“教学过程变成机械兑现教案的过程”，理想的课堂是在价值引导下自主建构的过程，是真实自然的师生互动过程，是以动态生成的方式推进教学活动的过程，是引发学生发展的场所

3、，是教师教育智慧展现的场所。这几年，我一直在课堂中探索、实践着这种新的教学理念。数学课堂教学的实践使我深深地体会到，要使数学教学真正成为师生交往、动态生成和共同发展的过程，必须做到：一、要让教学预案具有较大的弹性。强调“生成”，先要解决好“预设”。我们不能等到走进课堂时，才发现学生有着许多与“预设”不相符的地方，我们的很多工作要做在前面，要根据对学生的了解来思考：孩子们学习的起点在什么地方？在学习的过程中，孩子们会对什么更加感兴趣？旧知与新知的距离有多大，需要给孩子们一些暗示吗？这些暗示会不会降低学生的思维强度？学生可能会提出哪些问题，或学生对提

4、出的各种问题可能作出怎样的回答？……这些，我们在预设时，必须了解，必须关注。我们不能因为强调生成而忽视预设。只有在预设上多下功夫，我们才能更好地解决生成的问题。课前预设应设置一定的空间，具有一定的弹性，而不应把每一步（甚至每一句话）都预设，把每一个预设都框住。只有这样，才会使预设脱去僵硬的外衣而显露出生机，才会使教师的教学既有胸有成竹的从容又不乏灵活机智的创造，才会使课程的生成成为可能。以《万以内数的读法》的教学为例，课前我借助谈话、调查等手段了解了学生的知识基础：大部分学生已经掌握了“百以内数的读法”，知道读数的基本方法，已经会读了一些生活中的

5、万以内的数，他们的实际水平比理论上分析的知识水平要高得多。因此，在组织教学内容时，我有意识拓宽学生的视野，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活，把生活中的素材作为教学内容的一部分。课前我让学生通过网络、报刊等途径搜集生活中的“万以内的数”，并把它作为学生的学习材料，这些材料对学生来说是现实的、有趣的，学生对话的热情就会被激发，动态生成也就成为了可能。在这节课上，我设计了几个弹性的问题贯穿全课：（1）从学生提供的信息中，选择了十个万以内的数，这些数中有的没0，有的中间有0，有的末尾有0，有的中间末尾都有0。我设计了这样一个问题：你能不能把这些数

6、分一下类，使自己读得又对又快？（2）在新授结束后，我设计的问题是：你还有什么问题要问或想考考别人吗？（3）你能用1、2、0、0可以组成怎样的四位数，你能读出来吗？在教学活动的设计中，我预想好了多种可能发生的情况。比如前面提到的第一个问题，即如何把这些数分类，读得又对又快？我预想到学生可能出现三种情况：（1）根据数中0的位置分类，即分成数中没0的，中间有0的，末尾有0的和中间末尾都有0的；（2）根据位数分类，即分成四位数和三位数等；（3）根据数的奇偶性分类，即分成单数和双数。每一种情况我都想好了应对措施。二、要有一定的问题空间。过去，我们许多教师习

7、惯于“小步子教学”，把内容分解成琐碎的问题，设计的问题空间窄小，充其量是师问生答的机械互动，缺乏思考性、挑战性，不能引发学生认知上的冲突，不具生成性。这种“打乒乓式你来我挡”的问答，把整体性教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值，学生的思维被教师的思维所代替或控制，怎么可能出现个性化的想法呢？课堂上，给学生自主探索、独立思考的空间要大一些，少一些填空式的问答，多一些启迪学生进行数学思考的问题，让学生在动用心智的建构过程中获得深刻的感受，真正生成新经验。例如，教学《加法交换律》，我首先创设了“替家长计算学校学生总人数”的生活情境，引导

8、学生发现“1254+1421=1421+1254”这一数学事实，使学生初步感知到“加数位置换了，和不变”知识的存在；接着，我提出问题：“