教育因爱而精彩.doc

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1、教育因爱而精彩对霍懋征老师，以前并不是很了解，在学习霍懋征教育思想及阅读她的事迹之后，心中充满了深深的敬意，深感霍老师不愧为著名教育家。感触最深的是霍老师用真挚的爱心谱写了一部成功的爱的教育史。品读她与学生之间的故事，让我深深感受到她对学生爱得那样崇高，爱得那样执着。“钢铁虽硬，只要百炼，便可‘化为绕指柔’；儿童再‘顽’，只要下到了功夫，也有‘金不换’的时候，所以我从不放弃一个学生。”这是霍老师在谈及“差生”转化问题时内心的倾述。“真是没办法了。”“我不想要他了”我们常常听到这样的评价。在我们眼里这样的学生就是大多在学习、思想或

2、行为习惯上出现问题的所谓“差生”。这些学生往往由于长期处于对其低评价的外界环境中，自信丧失，缺乏成就感。对这样的孩子，霍老师不是嫌弃，而是充满爱与智慧的与之沟通，百倍耐心的加以引导。为了培养“老被骂笨蛋而不敢大声说话”的学生明明的成就感，霍老师是通过训练明明背课文开始的。当看到明明背了四天还只能背两句话，而霍老师却用赞赏的口气表扬了他，不得不被霍老师对学生的那份执着的爱、那颗火热的心深深打动了。而急于求成的我们往往过早地对这部分学生下结论，失去信心和耐心，认为朽木不可雕也。此外，霍老师尊重小学生这一特定年龄阶段儿童身心发展的规律

3、和特点，认识到孩子出现所谓“淘气”行为根本上是这些“小大人”与成人之间认识上的矛盾和冲突。回看我们自己，每当遇到什么问题，总觉得是学生的责任，学生的错。某个学生总是在课堂上捣乱，不仅自己没有认真学习，还要影响其他学生。遇到这样的事情，我们的第一个念头就是把这个学生找来好好批评一顿。但是，这样的处理效果实在不佳，没过几天，学生又得登门造访了。面对这群因为“火星”思维犯错误的孩子，我们常常先入为主，以恶意的指向来揣测学生的动机，不理解他们犯错误背后的“火星”理由。霍老师就不同了，她会先从自己开始找寻答案，努力做好学生的了解和沟通工作

4、，让大家一起帮助学生进行改正，进步。是啊，只有弄明白锁的心，钥匙才能打开锁，只有蹲下身来，用孩子的视野去看世界，才能走进孩子的内心。就像霍老师所说：“没有不能开启的锁”。那么，面对这些问题学生，让我们给自己一个缓冲的空间，给孩子一个缓和的余地，用更多的爱来理解孩子们的“火星”思维，小心地呵护他们慢慢长大，平稳的走进成人世界！霍老师说，要求学生从不犯错误是不现实的，学生犯了错误就去找家长告状更非明智之举，使学生从错误的教训中学会做人，正是教师的责任。没有不想得到肯定的孩子，人的天性就是需要被肯定，被关注，被承认，所以没有那个孩子会

5、恶意的犯错误，在犯错误之后，我们一定要给自己一个缓冲的空间，给孩子一个缓和的余地，让我们简简单单的解决问题。而我们，在很多问题上，处理的方法和霍老师的做法相似，但并未收到相似的结果。在看过霍老师的教育故事后，突然明白，那是因为自己对学生爱得还不够霍老师那样无私、那样执着、那样睿智啊！是的，也许我们永远也不能达到霍老师那样的高度和境界，然而，我们能够做到的是：当我们面对学生时，可以少一点功利，多一点无私；少一份倦怠，多一份执着；少一分偏见，多一分宽容；少一些简单机械，多一些睿智和灵性！让我们用自己无私的爱对孩子的一生负责，对孩子的

6、未来负责，让每个孩子的生命都更精彩！