初中化学随机进入教学模式探究.doc

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1、初中化学随机进入教学模式探究一、随机进入教学简介随机进入教学是基于建构主义学习理论的一个新兴分支——“认知弹性”理论发展起来的。认知弹性”理论认为，人的认知能力和水平随情境的不同表现出极大地灵活性、复杂性和差异性。同样的知识在不同的情境中会产生不同的意义，即使同一个主体在不同的情境和条件下，对同样的知识也会建构出不同的意义。基于上述理论，让学习者通过不同途径、不同方式、随时、随意、多次进入同样的学习内容，以获得对同一事物或同一问题多方面、全方位的认识和理解，从而达到对该知识内容全面而深刻的掌握，即为随机进入教学。这里的多次“进入”，不是像传统教学中只为巩固

2、一般的知识、技能而实施的简单重复，而是在每次进入时都带有不同的学习目的和任务、不同的问题侧重点。随机进入教学与情境教学具有内在的一致性。其基本特征都是在不同情境中、从不同角度理解和意义建构知识，由此获得广泛而灵活的非结构性知识。二、随机进入教学的基本环节随机进入教学有多个环节，这些环节之间没有固定的顺序，在实际教学中可以根据教学情况将其整合优化。1.呈现基本情境建构主义主张学生要在真实的情境下进行学习，要减少知识与问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养。因此，建构主义理论指导下的教与学强调学习情境的设计，强调为学生提供完整的、真实的问题情境，使学生产生学习

3、的需要，驱动学习者进行自主学习和合作学习，达到主动建构知识的目的。教学情境是学生学习过程中思维活动的起端，能对教学过程起引导、定向、调节和控制作用。情境的创设既能出自教师生动、形象的语言描述及设置的相关问题，也可来源于化学教学中的实验、实物、模型、图片，还可出自现代教育技术的声音、视频等。情境的创设不单纯是教师的任务，也可由教师给学生提供方向性的建议，然后由学生设置或师生共同完成。1.随机进入学习给学习者呈现与当前所学内容相关的教学情境，引导学生自主学习。在适宜的学习情境中，学生可自主选择不同的侧面、不同的途径、不同的方式进入到学习中，这是随机进入学习中的

4、主体阶段。在此过程中应注意发展学生的自主学习能力，使学生逐步学会阅读、实验、观察、讨论、归纳、总结等学习方法。应特别注意对学生加强信息归纳、资料收集、实验观察、现象分析、数据处理、经验总结等方面能力的培养。2.思维发展训练思维能力是中学化学教学要求的各种能力的核心，因此通过化学学科学习进行必要的思维能力训练，不仅对当前的学习有着十分重要的意义，而且对未来的发展也会产生重要的影响。在教学中应时时注意抓住化学思维能力结构的内在联系，才能使知识落到实处，从而不断完善学生的化学思维品质，使学生的思维逐步达到由发散到集中，再由集中到发散的螺旋式上升。1.小组合作学习

5、合作学习的目的是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协作和角色扮演等不同策略，进一步完善和深化对主题的意义建构。由于认识事物的复杂性、多面性，学生选择进入的的途径、方式的差别，以及学生认知能力的限制，对事物的认识产生的观点、结论也会有所不同。小组合作学习给了学生交流的机会和发表意见的平台，是他们在阐述自己的想法、驳斥或是认同合作伙伴的的观点和与结论的同时，既锻炼了思维能力，也形成了对事物整体的认识。在讨论交流中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协作环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应。2.学习效果评价建

6、构主义主张评价不能仅依据客观的教学目标，还应该包括学习任务的整体性评价、学习参与度评价等，即通过让学生去完成一个真实的学习任务来检验他们学习结果的优劣。因为见过主义主张学习是自我意义建构知识的过程，因此，源于建构观的评价并不强调使用强化和行为控制工具。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构等。