浅谈中年级学生的预习习惯的培养.doc

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1、浅谈中年级学生的预习习惯的培养参与课改一线的老师常常在抱怨，北师大语文教材内容多，学校每周的课时有限，每学期下来，经常会有“教不完”的担忧。其实语文教学的重大任务之一是要培养学生的阅读能力，阅读教学过程，既是教师引导，“教”的过程，更是学生自己阅读，“学”的过程。预习则是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们口学的过程。因此，笔者认为，预习是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生口学能力的必要途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。一、预习方法的引导学生通过两年多的学习，虽然已经初步懂得一点学习方法和经

2、验，但是他们由于刚从低年级升入高一年级，大部分会因学习内容与要求有了校大幅度的提高而一时不适应。如杲在这起步阶段就让他们直接去预习，自己寻找学习方法,靠自己的力量去综合提高阅读能力，会使他们茫然不知所措，甚至会产生学习畏难情绪。为此预习习惯的养成的前提是要教给学生预习的方法。1、首先提出明确的要求。一开始预习宜安排在课内，每篇课文的第一课时,安排几分钟作为预习时间，教师提出要求，一步一步地、循循善诱地引导。这样，为学生搭好学习的阶梯，让他们在实践中懂得如何去做好课文预习，从而掌握一此方法。2、常规和重点相结合。当预习成为常态的语文学习环

3、节后，必须进一步做好常规预习和重点预习的引导。所谓常规预习，即学生上课前，都必须解决基础知识方面的问题。其内容可概括为读、画、查、议、列。读：学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体卬象。画：读中把口己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出来。查：查阅工具书和有关资料，将画出的疑点结合课文尝试解答。（搜集和处理信息是现代社会对学生的要求，也是帮助学生阅读理解，拓展语文学习资源的渠道；独立运用工具书，尝试解答学习疑点，是学生自学能力的体现，因此两者应该成为常规，不容忽视。）议：四人一个学习小组，组织起来，由组长主持共同交流预习

4、收获及讨论预习中出现的问题。歹壯一名学生负责将两次预习中无法彻底解决的字、词、彳U、段、篇方面的疑点罗列出来（这名记录员可由小组里的成员轮流担任）。所谓重点预习，即根据所学课文的不同体裁和知识的不同类型，有针对性的进行预习。开始由教师进行耐心地指导。如学习《跳水》一课，对于'‘父亲用枪逼孩子跳水''有很多看法，对此可布置学生预习，了解''述有哪些方法能救孩子，再到课堂上来讨论，这样一举两得,既可让学生了解急救的方法，又可围绕这些方法展开充分的讨论,从而领悟船长的急中生智，遇事的沉着冷静。如此下来，学生的预习由浅入深，循序渐进，阅读能力也

5、随之提高。二、习惯的养成过程1、检查、督促不可忽视坚持不懈地预习对孩子来说是件“吃苦“的事，独生子女特有的娇气、意志薄弱等缺点及家长的配合不力、纷繁的社会环境的影响，学生预习较难做到自觉，更难做到坚持。为此我们必须在教学中安排检查反馈的环节。检查的形式有教师提问检查、同桌互检、小组交流汇报式。检查中，若发现学生没有完成预习，要督促其及时补上。这当中，既可由老师用课余时间督促，还可逐渐培养小组长或同桌同学督促，以此來督促学生自觉预习习惯的形成。2、评价的导向作用教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要

6、重视自己的评价导向。通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣。记得教学《一双手》交流读书疑问时，铁锋同学提出了一个问题：“我”握过不计其数的手,都不曾留下太深的印象，为什么张迎善的手，“我”握过一次就能马上认出。围绕这一问题，我和学生们认真地探究起來。之后学生一致感到这是一个多么“有意义”的问题。我笑了，并微笑地示意学生给铁锋一个鼓励。学生由衷地鼓掌着，铁锋甜甜地笑了。我发现，那一刻他比谁都骄傲。预习将学生推

7、进一个全新的求知领域，通过预习有所感、有所悟、有所得，更有所问。学生必会满怀信心地、积极地参与到课堂中來。通过预习真正感受到成功的快感，发问的喜悦。学生就会乐于自学，自然也收到事半功倍的效果。良好的学习习惯足以影响学生一生的学习乃至成长，但好的习惯需要一个引导养成的过程。学生的预习习惯的培养也不例外。