浅谈提高初中数学课堂教学效果的方法.doc

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1、浅谈提高初中数学课堂教学效果的方法浅谈提高初中数学课堂教学效果的方法吕玉爱江苏省滨海县淤尖中学江苏滨海224545 【摘要】课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径。因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量？我根据近三十年的高、初中数学教学经验认为：必须激起学生的学习欲望，优化课堂结构，改进教学方法，重视数学机智教学。【关键词】初中数学课堂教学改进方法提高效果 新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”课堂是学生在校期间学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德

2、教育的主渠道。课堂学习是学生获得知识与技能的主要途径，因此，教学质量如何，主要取决于课堂教学质量的好坏。怎样才能较好地提高中学数学课堂教学质量？我根据近三十年的高、初中数学教学经验认为：必须激起学生的学习欲望，优化课堂结构，改进教学方法，重视数学机智教学。1创设生活情境，努力激发学生的学习兴趣新课标更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析数学现象，自主地解决生活中的实际问题。在教学中我们要善于从生活中抽象出数学问题，从学生已有的生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学无处不在，生活中处处有数学。

3、因此，通过学生所了解、熟悉的社会实际问题，为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习兴趣和自觉性。数学知识比较抽象，这就需要每堂数学课都要对学生具有新鲜感，如能在引入新课时，提出具有诱惑力的问题，更能激发学生的学习兴趣。引入新课一般有开门见山的直导式，有观察规律的发现式，有实验操作的演算式，有具诱惑力的问答式等，在各种不同的方式中，都可以直接提出与课题内容有关的小故事或通过诱导的方式提出问题。一开始就“引人入胜”，使学生产生好奇心，并由此产生求知欲望与热情，对课堂学风的形成和能力的提高将会起到良好的作用。及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法。课

4、堂教学中，要对学生的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。当学生的作业做得认、解题方法新颖、成绩有进步、表现出刻苦钻研时，都要给予适度的表扬，以增强学习信心，激励学生的攀比热情，达到表扬一个人，激励一大片的目的。此外，结合培养学生的思维与兴趣，这样，学生的非智力因素在一开始上课就得到充分发挥，学习的兴趣深厚，思维活跃，精力集中，课堂效果必然提高。2优化课堂结构，提高课堂时间的利用率数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等过程，如何设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂45分钟，是上好每一节数学课的最重要的因素。设计课堂层次时，必须重视

5、认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程，因此，要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律，使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时，当学生初步获取教师传授的知识后，应安排学生动脑动手独立思考与练习，教师及时捕捉反馈信息，并有意识地让他们产生“撞击”与“交流”，这样，学生对某一概念的理解，对某一例题的推演，就会有一个由感性认识到理性认识，并由认识到实践的过程，从而对知识的领会加深，能力也得到发展。设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求，充分熟悉教材，理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求，从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。课

6、堂结构大致归纳为三种形式：一种是承接型。一般是先让学生获得感性认识，再引导学生深入并指导解题，变为能力，这种结构的主要特点是前后承接；第二种是螺旋型，主要是在讲解比较抽象的概念时使用，如平面坐标部分，二次函数部分等，它的主要特点是把知识与能力紧密衔接、交替上升，通过举一反三、环环紧扣，逐步升华达到课堂教学目的；第三种是辐射型。它的特点是抓住关键，引导学生一题多解，多方位思考，通过筛选、归纳使认识达到一个新高度，这种形式多在复习课中采用，如代数综合题、代数几何综合题等。实际教学中，以上几种形式是互相结合使用的，在安排课堂结构时，是基于让学生掌握知识内容，提高学生有效利用

7、时间的原则，当然要优化课堂结构，除了要精心设计课堂层次，还有赖于教师的引导能力。3运用恰当的教学方法，提高学生对知识的吸收率要提高课堂教学效果，必须有良好的教学方法，深入浅出，使学生易于吸收。具体一堂课，到底选用哪种教学方法，必须根据教学目的，教学内容和学生年龄特点考虑，一般地，每节课都要求在掌握知识的同时形成能力，因此，通常所采用的都是讲授与练习、讨论相结合的方法。有些课题要结合求解，此时可联系图形，数形结合，以使问题直观易懂，学生吸收自然好；对于一些综合题，可结合分析，采用点拨讲授法，要挖尽条件，点其窍门，减缓坡度，以提高学生的分析解题能力，也