激发学生的数学学习兴趣.doc

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1、激发学生的数学学习兴趣作为教师，最迫切想做的，就是提高课堂效率，提高自己的教学质量。然而往往欲速则不达，总是会出现这样或那样的问题。要么学生的学习兴趣不高，学习气氛沉闷，要么讲得过快，只顾课堂教学任务的表面完成，要么讲得很慢，表面上顾及了全班的学习进度，但只有基础这一层次，优生就有可能失去学习的兴趣．也许我们该想一想如何提高学生的学习兴趣，使我们的课堂活跃起来，还有该从哪些方面去做，可以促进课堂教学质量的提高．一　建立和谐的师生关系，为学生更主动地参与课堂作铺垫．学生虽小，却有自己的自尊，“后生可畏，焉知来者不如今也”并且教育也主张学生个性的发展，希望学生活泼，敢闯，独立，而不是少年老

2、成，循规蹈矩，盲目依从。有许多优秀的老师都注意培养学生独立思考的能力，当有不同意见时，大胆让学生说出自己的想法，大家共同研究哪能各说法，做法最正确。例如，一位老师在教乘法的简便运算时，出了一道关于一共贴了多少块磁砖的题目，让学生用自己的方法解答，结果，有的学生用的是一般算法，有的是简便算法，并且方法各异。于是，老师将一些代表性的算法板书在黑板上，让学生尽可能的发言，你觉得哪种方法最简便。然后，选出公认的最简便的供大家使用。但是，每个儿童的知识背景，家庭环境不同，并且思维方式，解决问题的策略也不同，所以，他又主张哪种方法适合你，你就用哪种，不做统一的规定。这位老师尊重学生的意见，没有强制

3、学生，使学生将新知识融入自己的生活经验和知识系统，使知识内化。教师尊重了学生的人格，思想，其实也为学生尊重老师埋下了伏笔。老师对学生有感情，给予学生注意，期望，关怀和爱护，反过来，学生也就喜欢老师，对老师也有感情。教师如果处处以身作则，有高尚的人格魅力，学生自然就敬佩老师，这样使得师生关系变得更和谐。和谐的师生关系一旦形成，学生的文体意识就会潜移默化的形成，使学生更加主动地参与课堂学习。二精心设计教学情境，激发学生学习的愉悦感。心理学家认为，兴趣和爱好是一种同愉快情绪相联系的认识倾向与活动倾向。当学生情绪愉快时，他就有良好的愿望去学习他所乐意学的东西。收效特别好。学生的情趣要靠教师会场

4、点拨，引导。教师对学生的兴趣和爱好会产生潜移默化的影响，产生共鸣。所以要我们要善于运用这一点激发学生学习数学的愉悦感。创设有趣情境，激发学生的兴趣。为了引趣，有时可以“虚拟”。即用儿童所喜欢的新奇故事引入，如有位教师用一个小故事导入“商不变的规律”有一次，小燕子和大白鹅比赛速算3600除以600，小燕子马上答到：“6”，大白鹅用竖式一算，果真是这个数，结果小燕子赢了。同学们，你们知道小燕子是用什么方法计算的吗？我们今天学的商不变的规律就可以教你们学会这个本领，你们愿意学吗？这位教师把学生带入了神奇的童话世界，美妙的故事又引发了学生的悬念，使学生积极主动，愉快的学习数学知识。这时学生的心

5、灵与教师就容易产生和谐的共鸣。有时情境引入还可以用游戏的方法在课堂上直接假设情境。在教学中通过“猜一猜”“比一比”等游戏形式，引出一个学生很感兴趣的数学问题。如《三角形的内角和》的情境设计，一位老师利用了“猜一猜”的游戏形式，突出了自己的“偶像”地位，让学生自报准备好的三角形两个内角的度数，老师猜出第三个内角的度数。学生装争先恐后的参与游戏活动，想难住教师，而多次进攻，老师还是百问不倒，进而引出了数学问题。学生在游戏中很自然产生了由好奇到探求奥秘的强烈欲望，从而更主动，积极地去学习。数学是来源于生活的，所以有时也可以用再现生活的方法引入，如一位教师在教《元角分》时，老师在课堂上创设一个

6、文具店的情境地，先出示各种文具及单价的课件，再请几个学生当售货员，用讲台当柜台，柜台上面摆上与课件上相同的文具，其他的同学来买文具时，要编出应用题，“售货员”立即算出结果。通过实践活动，学生很快掌握元，角，分之间的换算，在这种再现里学会实际应用，有真情实感受，轻松愉快，效果也很好。三具体操作，发展兴趣。学生有自己的生活经验，，但却是有限的，他们的思维正处于从具体形象思维到抽象的逻辑思维的过渡期，其思维活动的进行依赖于动作，实物，图像，语言等直观形象。瑞士著名心理学家皮亚杰认为：智慧始于动作，他主张课堂教学要变“坐中学”为“做中学”，让学生积极参与活动。因此教师在课堂教学中应充分应用教具

7、，学具，师生动手实践。这样在老师的指导下学生利用学具拼拼摆摆，比比分分，量量画画，如教学"长方体的特征"这一课，主要设计了以下几个环节：1.首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由。2.教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征。3．通过学生的总结、教师的引到总结出长、正方体的所有特征。4．让学生用橡皮泥做顶点、长短不同的细木棒做棱，四人一个小组合作制作一个长方体、一个正方体。通过这样