柴辛中心小学课堂教学模式.doc

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1、柴辛中心小学课堂教学模式　教学是一门科学，也是一门艺术，只有用科学的理论指导实践，才能少走弯路，轻抄捷径，事半功倍，确实有效地提高教学质量。教学是学校工作的中心，根据当前教育越来越倡导学生自主发展，培养学生个性和创新精神的教改主流，改变陈旧的课堂教学结构与教学模式已刻不容缓。我们经过努力研究出小学低年级语文阅读课堂教学“导读感悟式”的教学模式，以读为主的古诗教学模式和趣味识字教学模式。　　低年级语文阅读教学模式　　一、导语激趣。　　良好的开端等于成功的一半，课堂教学导入可根据既定的教学目标来精心

2、设计导语，激发学生对本课学习的兴趣，增强学生的参与意识，为学习新课架桥铺路。　　二、初读感知　　导入后让学生围绕课题自行设问，然后带着疑问读课文，在初步弄清疑问答案的同时感知课文的大致内容。读完课文后，师生交流整体感知课文内容的情况。问题大体这样设计：这篇文章主要写了什么？读了课文后你知道了什么？通过交流，学生从整体上把握了文章内容主旨。为探究奠定基础。　　三、导读感悟。　　学生在初读课文之后，可能留下了语言文字背后不好理解的问题，这时需要教师引导学生精读课文，并精当地点拨、讲解。课文中的大部分

3、内容学生是可以一读就懂的，用不着教师泛泛地讲个不停，更无须一问一答地把课文支解。把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文，所以要抓住重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读课文，讨论学生关注的焦点问题、难点问。在此基础上再引导学生带着情感去美读，读出味道来。　　四、积累运用　　在教学中，课堂上，让学生积累好词好句，并练习用这些词语或句子说话、写话，也可引导学生交流自己了解到的有关资料或信息。　　五、课外延伸　　课文学习完了，可以根据教材内容设计不同的课外延伸作业，或写

4、或读，或抄或画，内容多样，形式活泼，以利于学生形成健康的语文学习能力。识字课的教学模式　　一.联系生活，揭题激趣（板书课题）　　二.初读课文，整体感知　　1.齐读课题，　　2.提出要求，借助拼音，自由朗读课文。　　3.鼓励学生借助拼音读课文，找到有效的学习方法。　　三.检查交流　　1.出示生字生词卡个读，小组读，齐读。　　2.把生字带到课文中再朗读课文，并提出问题课文主要讲了什么内容。　　四.丰富认识，引导诵读　　1.再读课文并提出问题。　　2.说说课文的大体意思。　　.每一行词语分类别是什么？

5、　　五.学习生字，练习书写。　　1.识记生字。　　2.教学字的偏旁的部首。（范写生字）　　3.如何更好的记住生字。　　六．作业设计及巩固。　　　　古诗教学模式　　诗歌是我国传统文化的精粹，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，低年级古诗教学可以设计这样四个环节：　　（一）品读入情让学生自由读、同桌读、男女生对读、指名读等多种形式引导学生入情。通过反复的朗读，向学生渗透字音字形。　　（二）感悟入境中高年级此环节是抓住重点词语运用工具书、书上的注释简单感悟诗文大意。低年级进行识字写字教学，简单了解字

6、义，进入情境。　　（三）欣赏运用教师可创设情境教学古诗：利用音乐欣赏古诗、研讨配画再现古诗、激发兴趣书写古诗、感情朗读吟唱古诗。　　（四）背诵积累