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时间:2020-03-31
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1、借助课文插图,指导学生写话二年级学生受识字不足、词汇缺乏,口头表达不完整,抽象思维能力弱的影响,常常将写话当成望而生畏的题目。为了指导好学生写好短话,老师付出许多努力,但常常收效不大。对于低年级学生来说,他们喜欢直观、生动、色彩鲜明的东西,而低年级语文教材则很人性化的抓住了这个特点,在每一课中都设计了生动、明朗、富有儿童情趣,符合低年级学生的课文插图。于是,我便不失时机地抓住这些插图对学生进行说话写话训练,我发现学生口语能力得到了很大的提高,下面,谈谈我怎么抓住课文插图来指导学生看图说话的:(1)选取语文教材的插
2、图,为学生设计不同层次的说话、写话内容,让不同层次的学生找到自己发挥的点,把自己所说所想的用文字表述出来。例如在教学《纸船和风筝》这篇课文后,我再次出示了课文插图,最后一段中“傍晚,松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠高兴得哭了。他连忙爬上屋顶,把一只只纸船放到了小溪里。”松鼠看见美丽的风筝朝他飞来,心里会想些什么,此时,他有什么话想对小熊说呢?教学中,引导学生思考,利用这处课文空白,激发学生的语言思维,让学生把松鼠的心理想法和想对小熊说的话写下来,放在课前准备的纸船上送给小熊(即交给老师)。到此,我便没有罢休,
3、而是继续因势利导:在生活中,你是否有想和同学、朋友,甚至老师、父母说的话,却又说不出口,那就请你也把它写在纸条上,用你自己喜爱的方式送给你想说的人。这样学生立刻并饶有兴趣的写起来。(2)利用悬念,续篇故事。有些课文的结尾,留下了令人思索的话题,这时,教师只要适当诱导、加以启发,学生便能展开想象,使故事更加形象完整。例如:教学课文《我要的是葫芦》后,我让学生先分角色表演,然后练习复述课文,学生说的有声有色,最后我又设置了这样一个情境:第二年,那个人又种了一棵小葫芦。学生展开了想象畅所欲言。有学生说:“叶子上长了一些
4、蚜虫。他想起去年邻居的劝告,他跑到植物医院,买来制蚜虫的药。赶紧跑回家,给小葫芦喷上药水。到了秋天,那个种葫芦的人他的愿望终于实现了,大葫芦一个比一个长得好。”在肯定学生的回答的同时我指导学生,将自己说的内容写下来就是一篇很好的小文章啦!(3)教学中根据课文结构,让学生仿写一段话,从而为学生开启写话之门。当然在仿写之前,老师必须引导孩子走进文本,让他们先“读进去”通过内化,再“写出来”。例如:在教学《假如》这一课的时候,我根据课文设计了“假如,我有一枝马良的神笔……”这样一个仿写环节,结果孩子因为思维局限,仿写内
5、容大多围绕课文进行,说明他们缺乏观察,第二课时我给他们带来了一些生活中的图片,有盲童、有残疾老爷爷、又蹬着三轮车的叔叔……借助这些图片,学生顺利的完成了思维的提升,出现了大量的优秀作品。(4)改编古诗,根据古诗的诗意和课文插图,把古诗改写成一个有趣的故事。在教学叙事性的古诗时,我常采用让学生把古诗改编成故事方法,以此促进学生对诗意的理解,体会诗的内涵。比如《回乡偶书》《赠汪伦》等古诗的教学都可以采用。“万丈高楼平地起”。说话与写话的训练是一个长期持久,循序渐进的过程,它既不能“拔苗助长”,也不能听之任之,需要低年
6、级的教师从小学生的认知出发,要不厌其烦指导,学生才能在学习中增长知识,在训练中丰富情感,才会一步一个脚印走得轻松、走得愉快、走得塌实!为今后的作文打下坚实的基础。
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