论教师教育者的专业发展.doc

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1、论教师教育者的专业发展李学农【专题名称】教育学【专题号】G1【复印期号】2012年11期【酿文出处】《教育发展研究》(沪)2012年12期第53〜57页【英文标题】OnProfessionalDevelopmentofTeacherEducator【作者简介】李学农，南京师范大学强化培养学院院长，教授，南京210046【内容提要】教师的成长是一种特殊的专业发展过程.对此人们也己形成共识.由此看来作为教师的教一教师教育者，在逻辑上分析，应当接受过与教师职业相关而特殊的专业教育，并经历特殊的专业发展过程.教师教育者要能够带助和促进教师的专业发展，教师教育者自身的专业发展是不可或峡的.Tea

2、chergrowthisaspecificprocessofprofessionaldevelopment・Thisopinionhasbeenacceptedbymanypeople・Sinceteachergrowthisaprocessofprofessionaldevelopment,teachereducatorshouldalsoexperiencetheprofessionaleducationrelevantwithteachercareerandthespecificprofessionaldevelopnent・TeacherEducatorshouldhelpan

3、dproaoteteacherprofessionaldevelopnent・Theprofessionaldevelopnentofteachereducatorisindispensable・［关键词］教师/教师教育者/专业发展teacher/teachereducator/professionaldevelopment教帅作为一种专业人员的观点已被普邂接受.教师职前成长与职后发廉也已经被纳入&业发肚的范畴，因此.教师的专业发權问题在我国iE被教师教育研究者们高度关注.已有相当数兄的苦述专门讨论并描述出教帅的专业发展过程。但是.这些关于教师专业发展的论述,大多都不曾质疑教师教育者自

4、身的专业发展问题,好像当下只要具有教师教育者的身份,就是当然的“专业"的教师教育者，苕而具冇?吾助和促进他人实现教师专业发展的能力。这种判斯.不仅不能促进教师专业化.而且有碍教师专业化，教师教育者要能够引领和促进教师专业发展，不能不反思自身与教师专业成长相关的专业发展问题。何谓“专业”的教师教育者要培养“专业”的教师,教卯教育者自身必须是“专业”的。教师专业化.不可能只是教师教育对象的专业化.不可能只是教师教育対線的专业发展；教师44化或教师的专•业发朋.也包含教师教育者专业化或教师教育者专业发展的耍求。埃莉奥诺拉•维莱加斯赖默斯(EleonomV订legas-Reimers)在其由联

5、合国教科文组织国际教育计划研究所出版的论文《教师专业发展一一国际文献述评＞(TeacherProfessionalDevelopment：AnInternationalReviewoftheLiterature)中指出,教师教育者的专业发展作为教师专业发展的一个方面为人们所忽略。［1］教师教育者需要反思自己的专业发展问题,需要问自己,怎样才能算是“专业”的教师教育者。1・教师教育者的“专业性”恨源于教师职业的“实践性”和“专门性”要搞淸楚什么是“专业”的教帅教育者.就必须搞淸楚教师教育者的“专业本质”黑无疑问.教师教育者的专业任务是培养教师亠教师职业是实践性的.教师职业作为一种专业•英

6、性质在于职业实我性.也可以说教师专•业是实践性的专•此教帅专业的实践性.决定了教师的找•业发廉是与职.业实践相关的。如果教帅切业发展同职业实践无关.就没有真正的专业发展。教师专业的“实钱性”决定了教师教育的“专业性”与教师职业实践密切相关。同时要看到.教师职业实践成为i种“专业性”的实践.定因为这种职业实践成为科学的对彖•逐步发展起来或正在发展起来j种教师职业实找的知识体系=如果教师职业实践没有被科学所把握，也就不成为“专业性”的实践。教师职业实践知识体系的发展，决定了教师职业实践的“专门性"°教师职业的“专业性”也由此才能成立。教师职业实践的“专门性”•决定了教师教育的'“专业性”也

7、与教师职业实践的“专门性知识”密切相关。澳大利亚莫纳什大(MonashUniversity)约翰•洛克伦(JohnLoughran)教授关于教师教育的教育学(pedagogyofteachereducation)的论述•可以印证教师教育者的“专业性”根源于教肺职业的实践性和专门性。他在《建构教师教育的教育学》(DevelopingaPcdogo^yoiTe^icherEducation:UnderstandingTeachingandLearn