化学教学中如何培养学生的提问能力.doc

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1、化学教学中如何培养学生的提问能力摘要：化学教学中，教师要为学生的提问创设民主、宽松的教学氛I韦I,激励学生提出问题；通过引导学生模仿提问、教给学生常规提问、结合学科特点提问、鼓励随机提问等方式提高学生的提问能力。关键词：化学；提问能力中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号:1006-3315(2013)10-052-002诺贝尔物理奖获得者李政道教授曾经说过：“我们学习知识，目的是要做'学问，，'学问，，就是学习问问题，学习怎样问问题。”爱因斯坦也说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要两位科学家无疑想说明同一个道理：在学习中不断地提出问题是极其重要的。在我国

2、化学课程标准中，提出了提高学生科学素养、倡导探究性学习的课程理念。探究性学习方式的屮心是针对问题的探究活动。能否有效地提高学生发现问题、提出问题的能力，在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生提出问题的能力，具有十分重要的意义。一、创设质疑氛围，激励学生提出问题人本主义认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。只有学生处在一种心理安全和心理自由的氛围中，他才不会害怕表现自己，他才能积极地思考问题、有效地发现问题和大胆地提出问题。教师应该真正相信和尊重学生，给学生营造一种民主、开放、灵活的教学氛I韦I,要留给学生

3、独立思考的时间和空间，要给学生多一些关爱、多一些宽容、多一些鼓励，允许学生犯错误，使学生相信自己有提出问题的能力，敢于大胆质疑。1•激励学生敢疑、敢问，给学生提出问题的勇气我国传统的教育思想、教学方式注重的是传授知识，培养的是求同思维和习惯思维，即“接受式学习”的学习方式，这是最适应应试教育的一种学习方式。其最大的缺点：使我国大部分学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，和形成一种盲目崇拜书木和老师的迷信思想一一书木上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本都不产生怀疑。这种思想观念代代相传，不断强化，就使学生的发散性思维、逆向思维被束缚、

4、被禁锢。作为认知主体的学生，其主动性无从发挥，难以培养创新思想和创新能力。其结果往往会造成学生缺乏主动性和创造性，造成思维途径狭窄、呆板，而易误入死记硬背的歧途。提出问题就是向常识挑战，它是刺激人脑积极向上的有效方法。在化学教学屮，教师要鼓励学生大胆思考，敢于提出问题和自己的看法，展开讨论，并为学生提供发表不同的学习感受和见解的机会。使他们在“一事多论、一知多用、一题多解”的学习活动中迸发智慧的火花，“不唯上”、“不唯书”。教育学生对各种权威不盲从，大胆质疑。如对谍本进行质疑,课木在编写的过程中，考虑到学生的接受能力，有些概念、规律并不严密。对各种媒体进行质疑，有些报刊杂

5、志经常犯一些科学错误，教师可有意识地让学生纠止。对权威进行质疑，如分子、原子、离子是否真实存在？原子核带电是否属实？在习题讲评中质疑，该题是否有漏洞?学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激励学生提出问题的勇气，鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。教师对学生提出的问题要给予积极的评价。对于不善于提出问题的学生及那些基础差、胆小的学生，一旦提出问题，首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点的学生，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题的学生，应鼓励其

6、进一步的探索，大服创新，让学生品尝质疑的乐趣，从而激发提问的热情；碰到冷场时，教师要对学生说一些鼓励的话，如谁来试一下，说错了不要紧。居里夫人说过：“要敢于发表自己的观点。”通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐烦而直接提出问题，学生就会失去一个很好的锻炼机会。有些学生所提的问题不是本节课要讲的，或不是现阶段要求掌握的，甚至是教师不能马上冋答的,这时教师不耍肓目地打击学生善丁思考、善于钻研的积极性，耍用欣赏的眼光来看待学生，以共同学习的心态来要求自己，并鼓励其他学生向这些学生学习一一大胆思考，大服质疑，敢于向传统、向

7、权威挑战。2•保持好奇心，养成提问的习惯文学家卡尔?萨根曾经说过：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”保持孩子的这种好奇心就成为了教师、家长的重大责任。学生时代是青少年长身体、长知识的时代。学生的求知欲旺盛、好奇心强，这是培养创造思维的有利条件。教师要充分发挥学生的好奇心，并加以正确地引导，助英养成良好的思维习惯。如在做卤素的性质实验时，学生已完成了碘水中分别加入苯和四氯化碳的实验，得到了两种不同的现象后清洗仪器时，有一组学生无意中将上述两支试管的液体混合后振荡，发