《氨》情境教学下的创新设计.doc

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1、《氨》情境教学下的创新设计一、设计思路本节课是人教版化学1（必修）第四章第四节《氨硝酸硫酸》第1课时的教学内容，主要围绕氨气的性质展开教学，教学过程中，在教师的引导下，师生共同探究氨气的物理性质及化学性质，如：氨水的组成、氨气与酸的反应、氨气的还原性，并介绍氨气的用途。荀子曰：君子性非异也，善假于物也。想要让学生更好的掌握教学知识点，就必须充分地利用好各种教学资源。因此，在教学过程中有目的地引导学生从氨气的发现历史入手，打破常规教学思路，在介绍新知识之前便让学生对其有了初步的认识，通过化学史实创设问题情境，在课堂中开展探究式教学，激发学生的探索热情。同时利用微型化学实验装置创设具有趣味性的实

2、验来激发学生学习的热情，充分调动其学习的积极性。同时借助外界条件，如幻灯片展示、板书等帮助学生更好的理解和掌握本节课的知识点。二、教学目标（一）知识与技能1、了解氨气的物理性质和用途；2、掌握氨气的化学性质，正确认识氨水与液氨之间的区别，掌握氨气的实验室制法。3、规范实验的基本操作技能，提高学生分析总结的能力；能够运用所学的化学学科基础知识和基本技能来检验氨根离子，学会学以致用。（二）过程与方法1、教学中通过化学史实的引入，创设问题情境，让学生通过对问题的思考和探究，激发学习兴趣；2、通过对实验现象的观察和分析，归纳总结物质的特有性质，提高学生观察的效率，培养学生的创造性思维能力，训练学生的

3、应用实践能力。在此过程中学生充分体验到科学探究的过程，培养了学生探索未知事物的精神。3、透过借助多媒体辅助教学，拓展学生的思维空间，激发其对参与到教师的教学活动中产生浓厚的兴趣。（三）情感态度及价值观1、通过学习氨气的发现历史，认识化学史实对后人研究化学的巨大贡献，体会实验在化学研究中的重要地位，进一步认识到化学是一门以实验为基础的学科。体会科学家为推动科学事业的进步所作的贡献；2、利用实验来验证猜想并得出正确的结论，培养其严谨的科学研究态度和努力探索的良好的化学学习品质。三、教学重难点（一）重点1、氨气的化学性质；2、从氨气的分子式，氮的化合价等多个角度来分析氨的物理、化学性质，并利用化学

4、实验来验证这些猜想。（二）难点1、对氨气性质的微型实验的理解；2、如何有效地组织引导学生进行探究性学习，达到师生、生生交流互动，创建宽松和谐的学习氛围。一、教学方法（一）史料导入法：通过化学史料的引入，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主观能动性，促使学生在情境中主动探究氨的化学性质。（二）实验探究法：通过学生自己的主动体会，观察分析实验现象，探究并理解氨的性质。（三）讨论归纳法：通过学生对问题的探究、讨论、实验、归纳，最终掌握氨的物理、化学性质。（四）化学三重表征法：在教学过程中有意的引导学生从三重表征的角度理解氨及其性质。通过直接呈现氨气，学生通过观察氨气的颜色、状态、

5、闻其气味而形成宏观表征；通过语言讲授、板书教学，学生知道氨气的分子式为NH3,从而形成关于氨气的符号表征；通过实验、多媒体的应用，在实验中接触到氨气，并通过多媒体呈现氨气的微观结构，从而形成微观表征。在教学中始终贯穿化学三重表征思想的基础上，用化学史实为主线索，以实验法、讨论法组织整个学习过程，实现师生、生生互动的融洽氛围。因此在本节课的教学主要采用“史料导入→自主探究→归纳小结→反馈评讲”的自主探究学习模式的教学方法。二、教学辅助工具多媒体，板书，微型化学实验装置。三、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图环节1回眸历史引入新课【史料介绍】自1909年德国化学家在合成氨上取得突破性进展后

6、，一种新的物质——氨，开始进入化学家们的视野内。倾听史料，感受化学发展的历史。提取有用信息。通过氨气发现和化学史料的环节1回眸历史引入新课1727年英国的牧师、化学家哈尔斯（Hales,S.1677－1761），用氯化铵与石灰的混合物在以水封闭的曲颈瓶中加热，只见水被吸入瓶中而不见气体放出。177４年化学家普利斯德里重作这个实验，采用汞代替水来密闭曲颈瓶，制得了碱空气——即今天我们所熟知的氨气。【引导】通过两个化学家所作的实验的现象，我们能得到哪些有用的信息？针对学生的回答，进一步引导在实验室制备气体可以有哪些气体发生装置呢？如果此时我们追随先人探索的脚步，在实验室中利用氯化铵和石灰混和在加

7、热的条件下制取氨气，应采用哪些仪器、装置？从史料中我们又可得知氨气易溶于水。又氨气的化学式NH3。相对分子质量为17。相对空气而言，密度较小。故可采取什么方法集气？搭建装置，制备一瓶氨气，备用。（有验满和尾气吸收的操作）首先可知，氨气最初被称作碱空气。在实验室中可采用氯化铵和石灰混和加热的方法制得氨气。另外，氨气易溶于水而不溶于汞。△固体+固体→气体液体+液体→气体固体+液体→气体采用固—固加热的发生装置。会