教师教学行为观察量表.doc

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1、教师教学行为观察量表 课题执教人观察人 视角观测点观察记录 提问提问次数A层学生9次 B层学生5次 C层学生11次 环节问题个数问题表述类型及意图（叙述、引导、应用、理解、分析、判断） 有效性时机是否恰当明确性开放度一般开放度较高1 问题1图片从美丽的图片中能看出什么图形？引导√ √√ 问题2从这张图片（公路）中呢？在接受检阅的队伍中你能发现平行线吗？引导√ √√ 问题3看到这么多图形，你有什么问题可问吗？引导 √√√ 问题4想一下怎么能画出平行线？引导 √√√2 问题1同学们有什么想说的吗？引导 √√√ 问题2你还有什么问题吗？引导 √√

2、√ 问题3还有什么方法？引导 √√√ 问题4这三种画法，你认为有什么不同的地方？分析 √√√ 问题5他说的不同之处有什么问题要提问他吗？分析 √√√3 问题130度的角能画出平行线吗？应用 √√√ 问题2第二种画法是用“内错角”画的吗？这里哪有角啊？                                 判断 √ √√ 问题3这种角叫同位角，现在知道了吗？满足什么条件时，这两线平行？分析√ √√ 问题4还有什么疑惑吗？引导√ √√  问题5这节课你收获了什么？还有吗                                 

3、   判断√ √√ 问题6还有吗？                                    判断√ √√ 问题7你对本科的学习还有疑问吗？                                   判断√ √√4 问题1同旁内角怎样时，两直线平行呢？判断√ √√ 问题2你怎么看出来是加起来180度时两直线平行呢？判断√ √√ 问题3听明白的举手？理解√ √√ 问题4同旁内角满足什么关系时，两直线是平行的？分析√ √√  问题5谁还能用其它方法画平行线？引导 √√√ 问题6你通过这两种不同的方法画，你能得到什么结论？判

4、断√ √√ 问题7过AB外的两点M、N，分别作AB的平行线，你又发现了什么？分析√ √√指导 独立思考次数    2次时间    5分钟必要性    必要合作学习次数    3次时间    8分钟必要性    必要教师理答  赞同表扬批评有效干预不予理会偏离目标  14  个性化生成12   可利用生成75 1  综合分析：我们组负责观察的维度是教师的教学行为，共设计了三个视角:提问、指导、教师理答。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动”。《数学课程标准》（2011版

5、）在课程总目标上提出了：增强发现问题和提出问题的能力，分析问题和解决问题的能力。在教学中，我们也发现现在数学教材中的内容不再是单纯地给出问题、提出问题，而是以创设富有生活气息的情境或主题图的形式出现的，这就给学生学习新知识提出了一个新要求，就是从情境图或主题图中找出本节课要学习的新问题。根据这个要求和课堂教学活动的需要，在本节课中，苏老师的课堂提问共25次，其中，提问A层学生9次，B层学生5次，C层学生11次，占学生人数的78.1%，从这些数据中看出，苏老师在每个环节面向全体，创设恰当的情境，在问题情境中发现问题与提出问题，大面积关注学生，

6、注重与学生的互动交流，问题的分配非常合理，并且苏老师的问题有效性较高，精心设计数学活动，在活动中充分调动学的行为和思维，问题设计环环相扣，层层推进，不断启发学生的思考，发现并提出问题，体现了老师培养学生“发现与提出问题”的策略。在教师提问过程中，教师的追问对于学生发现问题，提出问题起了很大的助推作用，例如在环节3有位学生画出两个45°的内错角而得到平行线时，老师追问“利用30°的角能画出平行线吗？”让学生互相质疑，在思维碰撞中引出问题。通过学生的操作和合作交流，从而加深了对“内错角相等，两直线平行”这一判定方法的认识，由此扭转了学生由单个例

7、子得出结论的不科学做法，可见教师的追问对培养学生“发现问题，正确提出问题”起到了有效的引导作用。从观察量表中可以看出：自主学习时间为5分，合作学习、交流展示时间为20分钟，交流展示时间这说明：学生学习活动的时间比较充分，占据了整节课时间的约56%，充分体现了课堂上学生的主体地位，为学生在“探索两条直线平行的条件”中发现问题提出问题提供了充足的时间和空间。例如在环节3中，这一环节学生继续深入理解“三线八角”，教师没有急于自己进行总结提升，而是让学生互相提问、互助解决，然后通过让学生发现问题提出问题，继而分析解决问题，达成了教学目标，加深了对知

8、识的理解，同时为学生发现问题提出问题提供了时机。第三个视角是教师的理答。我们研究的主题是“有利于学生发现问题、提出问题的教学设计”，所以教师的理答十分重要，直接推动课堂教学的进程