《南湖游船》反思.doc

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1、《南湖游船》反思杭州市竞舟小学周爱芬自主学习，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习，是教学条件下的学生的高品质的学习。概括说，自主学习就是“我要学”，表现为学习兴趣和学习责任，“我能学”，表现为独立学习的能力。一、整体把握，正确定位目标教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿，还具有重要的管理职能。实施目标定向引导，是课堂管理的重要环节。整体把握三维日标。品社分目标包括情感态度价值观、能力、知识。在研究层而可以把它们拆开，但在实践层面必须是三位一体，整体达成。知识、技能是重要目标，但能力与情感、态度、价值观更重要，教师就应该更多地关注人的更木质的东西。让教师对学牛的能力与情感

2、、态度、价值观的关注成为一种内在的教学品质和教学行为，是教师应该深入思考的问题。整体把握教材体系。品德课程作为综合课程，是按生活逻辑而非学科逻辑來编排教材，是以现实的主题为核心组织知识与经验的。每一个单元，都从地理的、历史的、经济的、社会的、文化的角度，多视角地去分析、探究社会事物和社会现象，以培养学牛多角度地观察、探究社会现象和社会事物的综合能力。具备了这种方法和能力，学牛才能更好地认识社会，参与社会，把社会规范内化为自己的品德。《南湖游船》属于历史范畴，中国百年近代史分两个单元学习，《南湖游船》又分四个课时。整体把握学生特性。学生都是独立的完整的生命体，并且具有个性差异。学牛道

3、德学习过程是一个整体。对中国近代史知之甚少。教学目标：1、认知：知道中国共产党成立的历史背景、时间、地点及其主要的创始人；了解中国共产党第一个党纲的主要内容及其伟大意义；认识到中国共产党的成立使中国革命焕然一新，中华民族看到了希望,是中国历史上开天辟地的大事。2、情感：激发学生热爱中国共产党的思想感情。3、能力：培养学生收集和整理资料的能力以及自主、合作学习的能力。教学重点：1、中国共产党诞生的历史背景和伟大意义。2、中共一大会议。力图整体把握，整体达成，提高实效。二、注重体验，引导自主学习品德课中学生的学习是一种道德学习。道德学习是以社会规范为载体的价值学习，区别于一般意义的知识

4、学习和技能学习，是以体验为核心的知、情、行整合学习。自主学习，是学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习，是教学条件下的学生的高品质的学习。概括说，自主学习就是“我要学”，表现为学习兴趣和学习责任，“我能学”，表现为独立学习的能力。避免直接呈现道德知识,而要让学生自己通过观察、思考和反思去“透过现彖看本质”，体验发现道德规则。创设情感体验的教学方式很多，如活动、游戏、角色扮演、实验、制作、多媒体、讨论、辨析、讲授等，合理组合，综合运用，引导儿童的自主学习活动。《南湖游船》包容量大，一句话就能演绎一段历史（鸦片战争、帝国主义入侵、军阀割据、辛亥革命、俄国十月革命、五四运动、共产主

5、义小组等），由于历史事件都是有前因后果的，因此，对教材提及的内容都要引导学牛去了解。同时要做到重点突出，抓住主脉。避免教师一人讲历史，要充分创设学牛自主学习的情景，充分交流和讨论，增长知识，体验感悟，以史知人，以事知史，以史激情。运用教学方法和策略：收集整理交流资料、多媒体辅助、自学思考交流、讲授等。重视发挥教师的主导作用，随机进行引导提升。更好地凸显主导作用，适时引领、助推学牛的自主学习，帮助学牛成人。