论学案教学的利弊及改进建议.doc

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1、论学案教学的利弊及改进建议中国教育科学研究院韩立福教学与管理2012.10目前，在中小学教学实践中流行一种改革时尚，通俗地称为“学案教学”或“学案导学”。也许是因为受国内几所课堂教学改革先进学校的影响，在短短几年内，大家纷纷都西颦东效,于是乎“学案”教学或“学案”导学成为课堂教学改革的一种追求目标，也成为中小学课程改革的一种成功标志。笔者在指导近三百所学校的课堂教学改革实践中，看见过各式各样的、程度不同、质量不一的学案，发现在学案设计与使用方面，有许多值得研究的问题。经分析,我们可以把“学案”设计分为以下四类：一是教师甲向设计型，即

2、学案内容全部曲教师自C根据教材和教辅资料，供学生上课使用；二是模块呆板型，即学案上模块设计柑对固定、全校固定、各科统一，机械地确定哪些内容是属于自主学习模块，哪些内容是属于合作学习模块，哪些内容是属于整体感知，哪些内容教师讲授等；三是教材复制型，即教师把教材内容不加选择和加工，生搬硬套地移植到学案上而；四是讥一-训练型，即報个学案内容全部是简旳训练试题，过分关注习题的训练，从教材和教辅中选择大量的相关试题进行组合，未考虑学生学习和发展需要。从学案使用过程和效果來看，有走向固化和死板的趋势，这种学案教学模式的固化，势必将影响教学质量，

3、越走越偏离课程改革的方向和冃标。尤其是当前作为一种改革时尚，在即将大而积普及的今天，有必要冷静下来理性地分析一下它的优势和弊端,以便更好地落实《纲要》精神和推动基础教育课程改革。笔者作为新课程教学研究人员，对此非常忧虑，把肤浅的认识与大家交流。一、优势：利在教学方式转型山教案设计到学案设计是教学改革的-个重大突破，也是向传统教学设计的挑战，说明教师的教学设计思维从以教师为中心向学生学习为中心转型，教师角色将山以讲授为主休地位向学生自主合作探究学习为主体地位转移。在课前教师认真设计学案，在课上教师和学生共同使用学案，学生在教师指导下，

4、以学案设计的内容进行任务驱动学习，课堂学习过程能够实现自主学习、合作学习、探究学习和训练学习等，特别是在讲授式课堂教学向新课程课堂教学转型时具有非常重要的作用，学案像一条绳似的引领教师和学生实现转型，这也是学案的最大价值和意义，可谓功不可没。概括起來学案教学的优势有以下几点。1.目标性学案设计是根据课程标准和“三维”目标，依据教学内容设计的，学案教学首先向学生呈现学习目标，使学生便于走进目标、认识目标、领会目标和理解目标，在完成模块学习内容后，能够使大多数学生接近学习目标，所以，学案教学有利于学生达成基于学生不同层次理解的学习目标。

5、2.要素性学案设计在一定程度上体现了新课程教学理念和基本要素，大多数学案设计中都包含“白主学习”、“合作讨论”、“展示交流”、“课堂训练”和“拓展延伸”等模块，按这些模块学习，学生也能实现自主学习、合作探究、展示交流等，能够把新课程教学理念得以不同程度地体现。3.任务性学案教学具有任务驱动教学的特点，教师按模块一步一•步引导，学生按模块一步一•步地完成学习任务。学案既是学生学习的课堂蓝本，又是教师完成教学任务的载体。二、劣势：弊在长期固化使用后将限制师生成长实施学案教学后，传统的讲授型课堂发生了根本性转变，使课改实践者、研究者感到欣

6、慰和兴奋，许多人认为这就是新课程课堂。但是，忽视了长期使用学案后的效果问题。其实,山教师设计的学案，长期使用后越来越走向呆板和僵化，它的旳调性、封闭性和局限性将逐步凸现出来。1.单调性教师单方血设计学案，学案上的问题都是教师预设和生成，忽视学生学习需要和学生问题生成，长期下去，与学生成长需要越走越远。学生长期使用这种教师单方面设计的学案,学习被动的学生形成依赖；学习积极主动的学生便感到机械和单调。在实践屮发现，有的学生只使用学案学习，连课本都不看了，于是，学生学习活动依然滞留在感知层面，难以达到理解层面。这种学案教学长期实施以后，学

7、生便成了新型学习方式下的新机械学习者，最严重的问题依然是忽视学生发现问题、生成问题和解决问题能力。2.封闭性教师设计学案往往依自C喜欢的思维方式和行为习惯来设计模块,有的教师形成固定模块,如“课前检查”、“自主学习”、“合作探究”、“当堂训练”、“课后作业”等。时间一长,便形成相对固定的流程模式，于是，这种课堂变成了一个封闭的系统，为了体现要素，为了完成教学流程，学生没有充分的自主学习，没有充分的思考讨论，没有充分的合作探究……每堂课只是而而俱到，每堂课都按固定流程进行机械性学习。山过去教师讲授的封闭系统进入到学案教学的新封闭系统，

8、在这个新封闭系统中，新课程教学理念体现得极其有限，仅此“点”到而已，成效其微。3・局限性山教师设计的封闭学案、山教师主导的封闭课堂，在这种新的封闭系统中，教师将每天抓紧时■间來设计学案。在课堂上，学生在这种新型封闭系统屮学习，学习又成