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1、第9卷第3期宁波教育学院学报Vol.9No.32007年6月JOURNALOFNINGBOINSTITUTEOFEDUCATIONJun.2007围棋活动对小学生心理健康的影响研究*黄和林(宁波教育学院,浙江宁波315010)摘要:研究采用MHT问卷,就围棋对小学生心理健康的影响作用进行实证研究。结果发现:围棋队学生的心理健康水平在学习焦虑、对人焦虑、自责倾向和过敏倾向方面优于一般小学生,且心理健康问题的检出率低于一般小学生。关键词:围棋;小学生;心理健康中图分类号:B844.1;G891.3文献标识码:A文章编号:1
2、009-2560(2007)03-0039-04一、前言围棋是中国传统文化之一。作为文化,人文教化构成了文化的本质。围棋从一诞生,就开始担负起教化的功能。在围棋起源的传说中,从“尧造围棋,丹朱善之”到“尧造围棋,以教子丹朱”的变化,都是对围棋教化功能的强调。中国古代把围棋列为“礼、乐、御、诗、书、数”六艺功课的“数”类,以围棋培养[1]品格、端正礼仪、训练思维、修身养性。作为一种文化,围棋还具有宣泄、调适、娱乐、审美的功能,这些功能与人的心理健康密切联系。对此,围棋大宗师吴清源(2003)认为:围棋的最高境界是和谐,而
3、非冲突,是一种“中的精神”,即下棋时中和了棋盘上各个子的作用的那一点,就是正着。为人之道也是如此[2][2]。吴先生以围棋为引强调为人的和谐。[3]韩国进行过一项社会调查,有83%的学生家长认为围棋对子女的教育有很大的帮助。这种帮助作用会使孩子能忍耐挫折、更加坚强,促进他们的成长;还能促进家长对孩子的理解和他们之间的沟通。日本学者横内猛(2002)认为对于“沟通交流不足”的社会问题,围棋运动是可以作为一个好的工具[4]发挥重要作用的。教育部体、卫、艺司和国家体育总局群体司于2001年2月23日联合下发《关于在学校开展“
4、围棋、国际象棋、象棋”三项棋类活动的通知》,其目的在于深化教育改革,促进学生的素质发展。目前,我国有一些大、中、小学在学校中开展了与围棋有关的教学活动。本研究就围棋特色小学学生心理健康的特点进行研究,研究假设是:经常参与围棋活动的小学生具有较一般学生更好的心理健康水平。二、研究方法(一)被试研究选取3组被试,来自2所小学。一所是宁波市中城小学,该校是围棋特色学校,围棋教学成为日常教学活动多年,并成立了围棋队,经常参加国家、省、市各级比赛。从该校4、5年级中选取150名学生,组成实验组1,平均年龄10.9岁;再从4、5年
5、级的围棋队选手中选择35名,组成实验组2,平均年龄10.4岁。另一所是宁波市高塘小学,从该校4、5年级中选取150名学生,组成对照组,平均年龄10.8岁。性别比例大致相近。(二)研究设计与工具选择华东师范大学周步成教授编制的《心理健康诊断测验》(MHT)作为测量工具,该测验由学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向8个分量表和1个效度量表构成,其分半信度在0.84-0.88之间。研究采用2(年级)×3(组别)的被试间设计,因变量为以上除效度分外8项以及它们的总分。收稿日期:2007
6、-03-14作者简介:黄和林(1971-),男,湖北阳新人,宁波教育学院副教授,心理学博士。*本文为浙江省教育科学2007年度规划课题(课题立项编号SC83)研究的一部分内容。39宁波教育学院学报2007年第3期(三)施测程序在学校领导和班主任的合作情况下,施测以团体方式进行,时间为30分钟。(四)数据管理与处理实验组1、2以及对照组MHT测验有效答卷分别为130、32、120份,以Excel2003管理原始数据,SPSS13.0进行数据分析与处理。三、结果与分析(一)实验组1、2与对照组MHT测验各项因子的平均数差异
7、检验3组被试MHT测验结果的描述统计结果如表1。表1实验组1、2与对照组MHT测验结果的描述统计实验组1对照组实验组24年级5年级总体4年级5年级总体4年级5年级总体因子MSDMSDMSDMSDMSDMSDMSDMSDMSDA4.881.964.122.134.492.074.541.714.441.654.491.674.801.473.752.054.411.76B7.692.987.413.037.553.007.542.897.412.537.482.704.251.834.082.284.191.98C3.5
8、82.324.032.353.812.334.362.233.981.784.172.011.751.521.831.471.781.48D2.312.042.111.912.211.972.511.801.931.572.221.712.051.501.581.241.881.41E5.752.115.142.585.142.5
