八年级生物上教材分析.doc

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1、如何引导学生在探究活动中发现问题和提出问题完成探究的前提是要有问题可问，有问题可提。学生在学习的过程来中，产生了疑问，才能引发出探究的欲望，如果再能够提出一些具有探究价值的问题，就说明他们已经具备了一定的科学素养，但所有这些都是说起容易做起难。  一.发现问题和提出问题的区别粗略看二者似乎是一回事，但仔细分析分析就发觉各有指向。发现问题是指在感觉器官的作用下头脑中产生疑问，但这种疑问未必非常明确。提出问题则是指将头脑中产生的疑问用明确的语言表述出来，这其中往往要经历逻辑思维和组织语言、提炼语言的过程。从产生疑问到提出问题，有时还需要进行深入思考的，也就是说发现问题和提出问题都需要慎密的思

2、维过程。二．教学中，现实和理想的冲突我们都有切身体会，如果教学过程中，花一些时间让学生思考并提问题，自然就会影响教学任务的完成。我们总觉得让学生把知识点搞明白了，把该做的探究活动、实验做了，就完成教学任务了，现实一点说就可以考出不错的成绩了。我们担心训练学生会占用很多时间，影响本节课的教学任务。其实从培养学生的科学素养能力上来说，这是很不可取的，培养学生发现、提出问题的能力，本身就是重要的教学任务。学生的素质并不都是能通过试卷完成的好坏来评价，我们还是应该着眼于学生科学素质的提高，尽可以想办法，在有限的时间内，有些比较简单的知识性内容可以让学生通过自学完成。当然，也不是每一堂课都必须安排

3、发现问题、提出问题的流程，因课程内容的不同，恰当设置即可，没必要生搬硬套。引导学生发现问题、提出问题这类技能性的训练是要重视质量，而不仅仅是数量。 三．怎样才能有效地培养学生发现问题、提出问题的能力   1．首先是给学生提出问题的机会。我们常常是老师问，学生说的现象较为普遍，而且为了节省时间往往是满堂齐答。其实教材中呈现了许多学生提出问题的情景，其目的不是让学生在本节课中寻找这些问题的答案，而是在教学生学会提问题。比如，我在放了一段蚯蚓运动的视频资料后，让学生说说他们看后想知道什么问题，甚至可以让学生发挥想像力，把自己想像成一条蚯蚓，在土壤中如何维持生命，如怎样呼吸，摄食什么，怎样逃避敌

4、害，等等。这样学生参与的程度提高了，探究的欲望也就强了，学习的效果也就好了。   2．老师要让学生放开提问题，不要怕自己应付不了会出现尴尬场面。   我觉得我们不必规避这些现实，要让学生知道，师生共同探讨是常理.老师不是万能的，如果什么问题都要从老师那里很方便地找到现成的答案，那还要探究什么？有些问题可以在课堂上通过师生的共同讨论或其他探究活动来解决，有些问题可以让学生在课下通过查找资料寻求答案。有次我在讲空中飞行的鸟的特点时，你们还有什么特别的发现吗？有学生马上说：老师，我怎么从来没有看见过我家的鸡撒尿呢？当时我愣了，但马上又反应过来：这不正是我想要补充的内容——多数鸟类没有膀胱吗？我

5、回应说：幸亏你没看见，要是看见了你就成世界第一人了，你观察的很独到，就是语言有些太直白了。接着我对多数鸟类没有膀胱做了简单的阐述。3．老师要用宽松、民主的态度营造发现、提出问题的氛围，创设提问题的情景。如果开篇就直接生硬地说：“你们发现了什么问题？”或者“现在你们提问题吧”，学生会无从入手。问题是学生在生活经历和实践活动中产生的。创设问题情景的途径有很多种，只要是利用学生的直接经验或间接经验，就可以设法让学生把要学习的概念与他们的经验建立联系。例如讲析哺乳动物是胎生这一特征时，不少学生有直接的生活经验，我们可以先让他们回忆回忆，互相说一说，然后鼓励他们提出要探究的问题。我们也可以利用温故

6、知新的方法，师生共同回顾刚刚学过的爬行动物、鸟都是以产卵孵化来繁殖后代的，那么羊、牛、马、猫、狗等等是用什么方式繁殖后代的呢？根据大部分学生的直接经验是能够说出“产仔”的方式繁殖后代的，这说明他们已经找出了问题所在，问号有了自然就有语言的形成：哺乳动物是胎生的吗？再如鸟类有很多特点都利于飞行：（1）鸟的体型；（2）鸟的翅膀和羽毛；（3）鸟的胸部肌肉发达；（4）鸟的骨骼较轻而硬；（5）鸟的消化能力强；（6）鸟的体内有气囊；（7）鸟的直肠极短。（8）体温高而且恒定；（9）视觉发达。对于鸟的体型和翅膀、羽毛这些特点适于飞行，学生根据已有的经历和知识是能想到的，但对于其他的特点就不一定能想到，提

7、出问题的资源这么多，没必要面面俱到，但我们可以引导他们向这方面靠，多增加一些知识也未尝不可，我们可以例举一些学生生活中喜闻乐见的事例稍作解释即可,如一群飞鸟飞过，你的肩头或许落上一滴鸟屎，你吃鸡肉时，发现鸡的胸骨可以透过光来，鸡的肋条骨很硬，等等。如果学生课前没有相关经验，比如所有学生都没有见过双壳软体动物文蛤或是缢蛏，我们应该先让学生通过看视频、教材中有的图片来获取间接经验，这样学生自然就会提出关于文蛤、缢蛏的问题了，如吃什么，怎