课堂教学策略.doc

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1、课堂教学策略时代的发展要求学生形成新的学习方式，《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，要“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。突出了学生在学习过程中的主体地位；强调了学生自身对学习的参与态度、参与程度、兴趣所在；充分阐述了主体教育思想的现代教育观念。这观念可分为三点：1、每一个学生都是特殊的个体，都需要得到充分的理解、尊重和关怀。2、相信所有的学生都能学会学习，因而应给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。3、每个人都有不同的

2、智力优势和潜能，因此不存在绝对意义上的差生，老师应当尊重差异。这种观念的中心是：理解孩子，促进发展、区别对待。为贯彻这一观念，《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。所谓自主学习，是指学习主体有明确的学习目标、对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互助性学习”。探究学习，是指学生独立发现问题、获得自主发展的学习方式。这“自主”是对学生个体来说的，“合作”有学生个体之间的合作，有小组之间的合作，有老师与学生之间的合作。彼此之间相互支持，相互配合，尤其是老师与学生之间的合作，不再是往常那种老师

3、高高在上，学生仰头相望——而是对等、平等的交流合作，有思想方面的交流合作，有知识方面的交流合作，老师贵在启示思考的方向，不是“权威”相逼。“探究”中的“独立发现”可以是对所有的人都是未知的，也可以是对别人不是未知的，而对自己却是未知的。那么如何帮助学生更快地从已习惯了的接受性学习方式中走出来？如何更好的贯彻、落实新的学习方式呢？我认为，可以从以下几点入手：一、老师的综合素质、综合能力要不断提高，更需要我们思想再解放一点，胆子再大一些，进行大胆的改革尝试，创新研究，找到行之有效的方法。往常那种在老师的训练下一步一步靠近现成的答案，或者干脆等老师把答案告诉自己之后，花工夫背下来；再就是

4、跟着老师按设定的模式反复操练，逐步掌握由别人设计好的技能和方法，已经落队了，不适应时代的要求了，代而取之的是学生自主地去学，这必然会与老师之前设计的有出入，更有甚者会冒出一些稀里古怪的问题。倘若老师的综合素质、综合能力不高，试问怎样来启示、指引学生，怎样与学生“交流”、“合作”？二、在课堂教学中要有策略。注重学生在学习活中的主动性、自信心的培养，要关注每个学生的个人体验，尊重学生的差异，追求学生的多元发展。1、鼓励、激发学生积极学习、自主学习、主动参与。这核心问题是学生主体的参与状态与参程度的问题。这要求老师在教学过程中要能激发学生的学习兴趣，创造学生主动参与学习的气氛和条件。通过

5、主动参与，还学生以学习的主动权，让其自主学习，拓展学生发展空间，引导学生挖掘出自己的创造潜能，开发自己的创造力。为此，老师应当——对学生所产生的标新立异的愿望、做法和思维闪光点要尽可能给予鼓励性评价；允许学生从事试验、探究，对学生的偶然失误持宽容态度；当学生的见解出现错误和偏颇时，引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生；热情鼓励学生质疑、提问和辩论，并勇于发表不同意见，使学生有心理安全感；把握好课堂教学的容量、节奏和时段衔接，给学生提供自由思考、独立探索、解决问题的时间和空间。2、创设和谐情境，鼓励学生合作学习，这不仅是一种学习形式，更重要的是一种教学思想和教学方式。它关注

6、教学活动中所体现出来的群体间的人际关系和交往活动，使教师在“顾问、同伴”两种角色中选择，使学生在“竞争、合作”两种关系中处理，使师生在“主动”与“被动”相交替的角色中扮演，形成良性促进的和谐关系。这将极大地激发老师和学生以及学生群体的主动性、积极性和创造性，使师生都获得自我的充分发展。3、注意个别差异，尊重学生的个性和才能。不同的学生有着不同的生活经验、不同的知识背景和不同的思维方式。要关注学生的个体体验，通过学生自我选择、自我监控、自我调节逐步形成自我学习能力。为此，老师应当——在课堂教学中承认学生发展中所存在的差异性，不搞“填平补齐”，不进行分数排队，以淡化学生人际间的比较；要

7、尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上已表现出的或潜在的优势；不追求每个学生各方面的平均发展，而是让每个学生形成自己的个性，区别指导，分层教学，不按统一模式塑造学生，允许学生通过不同途径和多样化的方式实现有差异的发展。4、实施小组学习方式。我认为把四个水平相当的学生组成一个学习小组，桌椅靠在一起，两两相对，呈长方形，这样有利于贯彻、落实新的学习方式。四个人为一个学习小组，学生讨论、发言的时间、空间比较充裕。如用10分钟讨论、研究一个问题，每位同学则至少有2.5