高效课堂教学策略.doc

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1、高效课堂教学策略一个隐喻：穿越玉米地第一，谁穿得快（速度）；第二，谁掰的玉米多（收益）；第三，谁身上的伤口少（安全）高效课堂教学应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。一、如何判断教学的有效性？美国教育心理学者鲍里奇（Borich,1988)研究指出，共有六项教师之行为可以作为研判有效教学之依据。（1）教学的明确性（clarity)   指教学有目标、有系统、内容清楚明确所谓明确性即是说这个单元的主题或经过口述出来的结论必须使得学生知道你的意思。马克思和沃尔什（R.W.Marx&J.E.Walsh,1

2、988）的研究表明，教师在认知清晰度和口头表达清晰度上的差异反过来会造成学生在成就认知测验上表现的差异。也就是说，有的教师虽然有广博的知识，但口头表达能力不强，往往在教学表述上影响了师生之间的沟通与知识传递，学生的学习成绩必然会因此受到影响。而如果教师的教学有着很高的清晰度，他的提问将在最短的时间里就得到正确的回答，这样就可以大大减少复习的时间，而将更多的时间用于教学。（2）教学的多样性（variety)  指教学活动方法和内容富有变化、多姿多彩埃弗森（C.M.Evertson）、埃默（E.T.Emmer）等人的研究

3、发现，在采用的活动和教材相对较多的课堂上，学生的破坏行为更少（1989）。莱萨考斯基和沃尔伯格（R.Lysakowski&H.J.Walberg,1981）的研究也发现教学多样性与学生注意力的保持有关。适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。（3）教学的任务取向（task-orientation)认真努力并帮助学生达成学习目标指的是课堂上教师在教学任务上投入的时间多少。教师在具体教学主题上投入的时间越多，学生学习的机会也就越多。教师在教学中必需明确诸如这样一些与任务有关的问题：本人在讲授、提问和鼓励学生探究或独立思考上各

4、花了多少时间？在组织教学和让学生准备学习上花了多少时间？……（4）投入教学的程度（engagementinthelearningprocess) 教师准备教学及实际用于教学时间每一个教师，上课前准备愈充分，教的会愈好。   充分的准备还可以应付学生即时的需要。（5）成功的班级经营（successclassmanagement) 指教师的管理或经营良好的班级学习气氛，有助于学生有效的学习，如秩序不佳，则影响多数人上课的专心程度及学习气氛。有效能的老师会尽量减少学生的偏差行为；没效能的老师一直跟学生的偏差行为争战。（6）

5、师生互动关系（mutualinteraction)指师生彼此的交流或沟通良好的互动有助于学生勇于发问，并提出问题，教师也乐于解答。尤其在传统教学压力下，教师宜鼓励学生多发表他们的想法和意见。二、教师教学的无效与有效行为（一）沟通单元目标没有描述单元目的或没有期望学生所学的内容没有告知学生所要注意的重点、观念或概念 单元开始即说明目标 告知学生为其求职或学习负起责任强调所呈现的主要观念单元结束时复习主要重点或目标（二）有系统地呈现讯息呈现讯息紊乱：重点省略不提,插入无关的讯息、评论或琐事于单元之中,没有告知即从一个主题

6、移到另一个主题。一时呈现太复杂讯息或所作的指示太快，没有留下足够的时间彻底地涵括每个单元 有次序呈现单元大纲,把握住主题。摘记前述要点；清楚地描述观念或主题间的主要转变逐步指示，在进行另一项目之前先考察学生了解情形。保持早期动的有效率速度，使后来的单元学习有宽裕时间（三）避免模糊不清呈现观念没有具体的例子。利用太复杂的字汇过度利用否定片语（如：并非所有的观点；并不是许多人；不是很快乐）含糊的或不确定的用语：也许，或许，偶尔，不常…… 提供不同的适当的例子使用学生所能了解的字汇，界定新字汇的意义明确的直接的用语（如：三

7、分之一的人，愤怒的）。明确说明所提到的具体目标，并说明什么是不正确的及其原因（四）检查学生了解情形认为每位学生都了解，或只简单问“每位都了解吗？”或“有任何问题吗？”却没有予以验证是否了解由于时间限制或没有学生发问就进行下一个主题。不询问学习缓慢学生；只靠少数学生的回馈 发问问题，以确定学生是否已准备继续进行下个主题要求学生摘记要点，以验证学生是否了解重新讲授不清楚部分。有系统地核对每位学生了解情形（五）提供练习和回馈没有指定家庭作业所指定作业只包括学习的一小部分对于指定学生的工作未能予以回馈或讨论 确定每位学生有足

8、够的练习，使每位学生都能精熟重要的目标检讨作业以确定学生所有学习的单元技巧和概念都得到增强经常考察作业，重新说明重要的概念，必要时可再教一次三、有效教学的教师素养美国学者HowardHendricks（1987）著《改变生命的教学》（TeachingToChangeLives）,根据教师的英文拼写TEACHER演绎出构成优秀教师的七个基本要素或