浅谈数学学具的使用.doc

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1、浅谈小学数学学具的使用筠连县胜利街小学黄成会众所周知，教具和学具具有直观形象、可以化抽象为具体、能充分调动学生的学习兴趣和积极性，帮助学生建立概念，培养学生的动手能力、创新能力等多方面的优势。正是如此，学具经常亮相在课堂教学中。学具操作活动如果运用得好，对于学生参与学习、获得知识和促进思维发展，的确是个重要的好方式。下面就小学数学课堂教学中学具的使用，浅谈自己的一些看法。一、利用学具，可以激发学生学习兴趣在小学数学教学中运用直观学具，能使抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，能使教学内容容易被学生理解和接受且有利于激发学生的兴趣。例如在

2、学习长方体的认识时，让学生准备长方体学具，让学生感知长方体的6个面，接着出示长方体框架学具，让学生观察长方体有几条棱，每组棱的长度有什么关系，相交于一个顶点的棱有几条，他们的长度有什么特点？从而引出：相交于一个顶点的三条棱的分别叫做长方体的长、宽、高。二、使用学具，可促进学生数学概念的行成利用学具可以形象直观的表达意思。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知—表象—概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识、形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出

3、事物的本质特征，从而形成科学的概念。把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。三、使用学具，有助于学生解决实际问题知识经济的主要特征是知识的创新和应用，所以要适应时代的要求，就要培养学生对所学知识的应用能力。小学数学教学应充分利用学具培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。如学习了分米了以后，让学生量课桌的长、宽;学习了面积单位后，让学生量常用物品的面积等。四、利用学具，提供学生独立操作能力，培养发散思维。苏联霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深

4、蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”而传统的教学大多是在教师的控制下，学生被动地完成教师一个接一个指令性的学习任务，使学生进入教师精心设计的“圈套”。窒息了学生自主学习的热情，压抑了学生的创造性和想象力的发展。儿利用学具操作，大胆放手，让学生自主学习、主动探索，有利于培养学生思维的独立性和创造性，使学生在自主探索后质疑，提出自己的问题，发表自己的见解，述说独到的看法。五、使用学具有利于促进学生自主探究能力的发展。教具和学具的使用，能促进学生自己的发现、理解抽象的数学知识、培养学生的探索能力。让学生动手操作，可培养学生发现知识的内在

5、联系，形成良好的认知结构等获取知识的能力。在课堂教学中使用教具和学具，改变了教师讲述、学生听的“注入式”教学模式。六、使用学具，可以开发学生智力科学告诉我们：人的大脑分左右两半球：左半脑分管支配右半身的活动；右半脑分管支配左半身的活动。反之，人的左、右半身可促进人的右、左半脑的协调开发。左右半脑各司其职而又协同发挥作用。据研究，人的大脑功能存在着很大的潜力，一般人只用了脑功能的10%左右，使用学具，让学生动手操作，一是可以开发学生大脑的功能：二是通过左右手同时活动，促进左脑的协调发展。七、使用学具有利于培养学生的创新意识和创新能力。我们必须在课堂教学中

6、注重培养学生的创新意识和创新能力。创新能力是一种智力活动，需要一定的知识；同时他更需要一种发现问题、积极探求的心理趋向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己，改变环境‘创设条件一解决问题的应变能力。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种精神状态，一种综合素质。小学生的思维正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。学生智力技能的形成，常常在外部动作技能的基础上发生、发展，是一个由外部的物质活动向内部的认知心理活动转化的过程。重视儿童解决问题

7、的创造性，教师就要通过学具，给学生提供更多时间的机会、更大的思维空间，引导学生把把操作与思维联系起来，就可以让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可通过操作使学生对新知识“再发现”，就可通过操作来培养学生的创新意识和能力。我觉得学具的使用能让教学变得更直观、更形象，能让每个学生都能亲身经历知识的认识和形成过程，这样才能真正学懂、弄懂。让学生感受知识的乐趣，享受知识带来的喜悦。作为教师，要充分发挥学具在教学中的作用，适用于教学，让学具能很好的服务于课堂。但是教师在学习用具使用过程中，一定要合理，不能盲目地使用。指导学生正确地使用学具，让学具真正发挥它应有的

8、作用，使学具真正成为我们教师、学生的良师益友，促进课堂教学的有效性。