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1、在小学美术教学中培养学生的想象力创新教育是素质教育的重要组成部分和核心内容。小学美术教学要适应素质教育的要求,就要改变过去通过“临摹———写生———创作”学习绘画技法的教学思路,着重培养学生的审美意识和审美情趣,发掘学生的创造潜力,提高学生的创造才能。想象力是创造力的基本要素之一。小学美术教学通过大量感性的美术实践活动,强调形体的感受和概括、色彩的辨识和归纳、空间的理解与想象、形象的记忆与衍化、情感的表现与传达等等,有利于培养和发展学生的形象思维能力,特别是想象力。而发展学生的想象力,无疑会促进和提
2、高他们的创造才能。基于此,把培养学生的想象力作为小学美术教学适应素质教育的切入点。那么,在小学美术教学中,如何有效地培养学生的想象力呢?学习绘画技法固然可以培养学生的空间想象能力,但从小学生心理特点来看,最好能从题材和意象而不是技法的角度着手。经过一段时间的摸索,逐渐找到一条以作品欣赏、自由或命题创作、美术和语文协同教学等为基本手段,调动、保护、引导和发展学生想象力的教学思路。一、通过作品欣赏课激发学生的想象力欣赏美术佳作,是激发学生想象力的好方法。在欣赏课上,我结合作品分析,创设情景,建立教师和学
3、生之间的良性互动,充分调动学生想象的积极性和主动性,引导他们在头脑中产生丰富的意象,使他们与作者产生共鸣,有效地锻炼了学生的想象力。荷兰画家梵高是后期印象派的代表人物,他的作品表现出特殊的感受力和丰富的想象力,激荡着生命的律动,漾溢着孩童般不加修饰的真情,很适合用来启发小学生的想象力。但如果没有教师的激励和引导,小学生要弄懂他的作品,还有一定的困难。在欣赏梵高的《星夜》时,我没有急于把作品拿出来,而是先让学生闭上眼睛,想象着自己趴在窗台上凝望星空,我问他们:“晚上看着满天的小星星,你们想到了什么?”
4、孩子们七嘴八舌,这个说:“星星在眨巴着眼睛,冲我笑呢!”那个说:“天上冷冷清清的,小星星们离得那么远,一颗一颗很孤单。”⋯⋯在学生们浮想联翩之后,我打出了《星夜》的幻灯片,请他们认真看,并问他们看了画有什么感受?学生都很兴奋,争着发言。有的说,我感到天空在流动;有的说,蓝色的天空和闪亮的群星在旋转⋯⋯这些感受说明,孩子们已经被梵高表达出来的新奇意象所激动。这个时候,我不失时机地把梵高创作中的想法告诉他们:“当我画太阳时,我希望使人们感觉到它是以一种惊人的速度旋转着,正在发出威力巨大的光和热的浪。当我
5、画一块麦田时,我希望人们感觉到麦粒内部的原子正朝着它们最后的成熟和绽开而努力。当我画一棵苹果树的,我希望人们感觉到苹果里面的果汁正把苹果皮撑开,果核中的种子正为结出自己的果实而努力。”经过想象和感受上的前后对比,孩子们体会到了画家丰富的内心世界。现实的星空,只有经过画家的想象加工,才能创造出令人目眩的感觉。一幅好的作品是画家用心、用感情画出来的,是一种体验或情绪的泻梁。创造需要想象,欣赏同样也需要想象。小学美术教材提供了很多《小朋友的画》供学生欣赏。这类作品表现的是儿童眼中的世界,画种多样,题材各异
6、,接近小学生的生活实际和欣赏心理,最容易激发他们的想象,丰富他们的感受,拓宽他们的视野。在欣赏课上我更多地是利用这些作品来开发学生的想象。学生每节课都要完成一些作业,随时对其中的好作品进行赏析品评,把作者自评、同学互评和老师点评有机结合起来,是促进学生之间相互学习、共同提高的有效办法。一般是先请作者谈谈自己的创作感受,讲讲自己是怎样发挥想象、进行构思的,为什么要这样表现,想要达到什么样的艺术效果;然后请学生们集思广益,谈谈要是自己画会怎样表现,想象一下怎样画会更好;最后是老师小结。在这种作品赏析中,
7、学生很容易设身处地,学习别人展开想象、进行创作的经验和教训,收获比较大。二、通过儿童画创作训练想象力英国画家雷诺兹说:“我认为,艺术仅仅关系着头脑的两种功用,即想象力和感受力”。这一点在儿童画创作中表现尤为明显。儿童的精神世界远比我们想象得丰富。他们常常用想象代替思维,把幻想与现实交织在一起。虽然儿童的风闻和阅历比成年人的少,但儿童可以海阔天空地去进行想象。成年人的先入之见反而限制了他们想象力的自由发挥。一幅儿童画,常常技法很不成熟甚至变形走样,但往往立意新颖、构图别致,散发着童真童趣。对小学生在画
8、作中表现出来的想象力,我一方面倍加呵护,另一方面也积极开发和培养。在教学中,我没有不切实际地要求学生注意人物、动物造型的准确性和真实性,只要求他们在结构比例上反映出大的关系,透视表现大致反映出空间关系就可以了,剩下来的就是专注于情节的表现和情感的演进,力求保留对物象的原始感受。比如讲《小鸟的家》这一课,我启发学生想象小鸟是不是同样也像我们人类那样都有自己的家?小鸟在家怎样生活?鸟妈妈怎样爱护小鸟?⋯⋯在这些问题的引导下,有的学生画小鸟在家盼望妈妈,有的表现鸟妈妈在喂小