走进生活，让“数”焕发生命活力 参赛 新 优质文档.doc

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1、下载后可编辑的优质文档走进生活，让“数”焕发生命活力——《认识亿以内的数》说课稿一、设计理念，以人为本新《课标》明确指出：“要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。”因此，本课的教学设计力图体现关注学生发展，让学生在生活中学数学的教学理念。我力求架设数学与生活的桥梁，让数走进生活，在多彩生活的浸润下会说话，焕发生命的活力!二、分析教材，理清思路“亿以内数的认识”是人教版九年义务教材第七册第一单元的第一课时，这节课是万以内数的认识的巩固和扩展，也是学习亿以上数的认识的基础。平时学生在读写大数时常常出现错误，这往往与大数

2、的概念不清楚，大数的感受不丰富有关。我对未学过此内容的学生进行调查发现有69.5%的学生对千以上的数所表示的实际意义比较模糊。因此，结合学生实际，我把体会大数的实际意义确定为本课的难点，理解每相邻两个计数单位间的十进关系，能正确读出亿以内的数作为教学重点。教学目标确定为：1、知识与技能目标：使学生理解并掌握亿以内的数位顺序表、计数单位，能正确读出亿以内的数。2、过程与方法目标：运用迁移规律，让学生在自主探索的过程中培养学生的逻辑思维能力和抽象概括能力。3、情感态度与价值观目标：进一步培养学生的数感，体会数学与生活实际的紧密联系，增强学生对数学的学习兴趣。教具准备：课件、计

3、数器、活动数字卡。学具准备：计数器、数位顺序表三、创新教法，注重学法下载后可编辑的优质文档学生学习知识是接受的过程，更是发现、创造的过程，好的教法是引导学生自己去发现，主动去探索，课堂上我采用激趣导入法、操作活动体验法等多种教学方法，紧密联系生活实际，为学生创设一系列活动，让学生在丰富的活动中去思考、去探索、去体验，此外，我还有针对性地引导学生选择学习方法。如操作、尝试、自学等方法，使不同层次的学生对亿以内的数达到最理想的认识。四、优化程序，突出主体依据本节课的教材知识结构以及小学生认知规律和发展水平，我设计了以下程序。（一）激趣导入兴趣是最好的老师，首先课件出示国庆60

4、周年的图片和相关信息。参加阅兵有56个方阵和梯队，参加阅兵的人数8012人，参加背景表演的中小学生80000人，参加阅兵式群众游行的军民200000人，欢腾的北京市人口约是13819000人。并设计了比一比、读一读的活动，从而导入新课，板书课题。这样设计，能够让学生在现实情境中感受和体验生活中的大数，并用比赛的方式让学生尝试读信息中的数，一方面激起学生的学习兴趣，另一方面有些学生不会读，从而产生认知冲突，产生进一步学习和研究大数的愿望。（二）探究感悟引导学生积极投入到探索交流的学习活动中是新课改所倡导的重要学习方式，这一环节中安排了以下步骤：第一步：探究计数单位：师生共同

5、在计数器上拨出8千，再接着拨9千，10千，满十就向前一位进1，就是1万。师：那一万一万的拨，10个一万又是多少，得到新的计数单位十万。比十万大的计数单位还有吗？继续拨一拨，想办法创造出更大的计数单位，并思考，每相邻两个计数单位之间有什么关系？这样设计，我让学生从“手脑并用”的实践经验中获得真知，让学生根据已有的“满十进一”的知识经验，放手让学生自主探索。创造出更大的计数单位，这种先尝试再指导的教学方法，给了学生探索的时间和空间，让学生经历了探索过程，更深刻地理解掌握有关计数单位的知识。第二步：自学数位、数级让学生带着以下问题自学课本。（1）今天新认识的这些计数单位该放在什

6、么位置呢？（2）你能把数位顺序表填完吗？（3）怎样分级？下载后可编辑的优质文档最后，让学生充分交流，教师随机板书。这样设计，有效地培养了学生的自学和分析综合能力。第三步：自主探讨读数直接在数位顺序表下板书书中的4个数字，先复习个级的数的读法，再小组讨论万级的数怎么读，与个级的数有何区别，重点讨论数位上出现0又该怎么读？师生共同总结读法，并利用活动数字卡，以及多种形式练习读数。这部分的设计，遵循由易到难的原则，让学生自主探究，悟出读数方法以及应注意的问题，较好地培养了学生的学习能力。第四步：创设情境，感受大数1、感受十万的大小同学们，你们玩过跳绳吗？能跳多少下？如果每天跳1

7、00下，100000下要跳多少天？1000天，将近3年。2、感受1亿的大小十万很大，那1亿呢？我这里有一张纸，猜一猜，1亿张纸叠起来有多高？同学们先猜，再通过测量100张纸的高度，大约1厘米，推算出一亿张纸大约1万米，相当于21个东方明珠塔那么高，比8882米的世界最高峰珠穆朗玛峰还要高，接着出示相关资料，让学生再次感受一亿的大小。这部分设计，先利用跳绳和1亿张纸有多高，较好的实现了学生对大数的感受，最后将1亿有多大与资源、环境、能源等多方面的信息有机结合，把1亿具体形象化，同时，使国家大事、日常生活巧妙地走进数学课堂，让学生