小学语文六年级上册《20军神》说课稿.pdf

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1、新人教版小学语文六年级上册《20.军神》说课稿首先说教材课文按照事情发展的顺序讲述了一个感人至深的故事。先讲事情的起因，刘伯承眼部受伤到沃克医生的诊所求知。再讲事情的经过，手术前，刘伯承坚决不用麻醉药。手术中，刘伯承一声不吭。手术后，刘伯承竟能说清刀数，沃克医生被他的精神深深打动，赞扬他是军神。这篇课文与随后出现的《掌声》《金字》以及第八单元中的《每逢佳节倍思亲》《孙中山破陋习》等课文都是写人记事的文章，这些课文集中在一起，形成了一个内容丰富的人物专题。要让学生在课文内容的基础上，感受人物形象和品质，从中受到启发和教育。二、说学情三年级是小学语文的中间学段，

2、具有承上启下的作用。学生已经形成了基本的识字写字能力和初步的阅读理解能力。但受到心智水平的制约，学生在读书的时候，往往会在不经意间从文本表面滑过去。特别是对课文中描写人物言行和心理活动的语句还缺乏深刻细致的理解。这是对学生学习能力水平的分析。小学生思维活跃，情感丰富，特别喜读故事。特别是写人记事的文章，都具有生动的情节、鲜活的人物和真挚的情感，最能打动孩子的心灵。课文的主人公刘伯承是开国元勋，但由于受到时空条件的限制，学生普遍感到比较陌生。这是对学生认知心理水平的分析。三、说教学目标根据语文课程标准和年段目标的要求，以及文本特点和学生的认知水平，确定如下学习

3、目标。1、识字学词。会认10个生字，会写10个生字。掌握“担心损伤职员”等由生字组词的词语。2、朗读课文，读好人物对话，培养语感。3、理解课文内容，感受人物形象，体会刘伯承坚强的意志品质。四、说重点难点重点是：理解内容，感受形象，体会情感。难点是：联系上下文，理解军神的含义。五、说教法学法我认为，教法和学法不是对立的，而是统一的。要以学法为中心，教法要服务于学法。本课教学，按照“以学生为主体，以朗读为主线，以感悟为主旨”的设计理念，主要采取情境教学、以读促悟、角色体验等教学方法，使学生在主动积极的情感和思维活动中，加深理解和体验，培养语感，发展思维。因此，设

4、计这些方法的出发点是学生，是学生的心智水平，落脚点还是学生，是学生素养的形成和发展。要让学生在实践运用的过程中，逐步习得和掌握这些方法。六、说教学准备和教学时间教学准备包括两个方面。从学生的角度来说，要按照四步法预习课文。一读（读课文，读字词）二查（查资料、查字典）三思（初步感知文本）四问（提出不懂的问题），为学习新知做准备。重点是读熟课文，查找刘伯承的有关资料。从教师的角度来说，首先要在准确把握学情的基础上，熟读文本，吃透教材。于永正老师说，在挖掘教材上，下多大气力，都不足为过。只有这样，才能居高临下、游刃有余。其次要准备相关的教学课件。教学时间：本课教学

5、需要两课时，这里要说的是第一课时。七、说教学过程本课教学主要包括以下环节，一是激趣导入，扣题质疑——二是初读课文、整体感知——三是突出重点、精读感悟——四是总结积累，拓展延伸。第一步，激趣导入，扣题质疑俗话说，良好的开端，成功的一半。小学生思维活跃，好奇心强。富有情趣的导入，能够调动学生的兴趣。达到“课伊始，趣已生”的效果。上课伊始，我会板书神字，引导学生，同学们，一定都读过看过不少神话故事吧？说说你喜欢的神仙，为什么？（孙悟空、七十二变、筋斗云；哪吒，乾坤圈、混天绫；沉香，神府，劈山救母，学生会如数家珍般信手拈来。）这些神仙，有什么相同的地方？都有超人的本

6、领，能做到常人做不到的事情。（通过谈话，唤醒学生的认知经验和主体意识，为学习新知做铺垫，）今天，我们要认识一位军神，补充课题。齐读，质疑。（军神是谁？为什么称之为军神？）学贵有疑，爱因斯坦说，提出问题比解决问题更重要。这一环节，激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的问题意识。第二步初读课文、整体感知（从阅读心理学的角度来看，作为读者，拿到一篇文章，总有先睹为快的心理。特别是在扣题质疑的过程中学生已经产生了强烈的阅读期待。因此，要顺应学生的心理需求，让学生通读文本，整体感知。）读书之前，对学生提出明确的要求：读准字音，读通句子，边读边想，课文主要写的是什么?整体

7、感知以后，进行学情反馈。首先出示本课生词，采取指名读、领读、齐读等方式，检查指导。重点指导“重庆、不禁、勉强”等由多音字组成的词语。然后交流读书的收获：课文主要写了什么？引导学生充分发言，在交流中理清叙述顺序和主要内容（先交代了起因（求治）——又具体写了刘伯承和沃克医生在手术前——手术中——手术后的不同表现）（课标要求，从三年级开始要初步培养学生把握文章主要内容的能力，这一环节向学生渗透了列标题把握内容的方法。）板书第三步突出重点、精读感悟有的学者曾用“模模糊糊一大片，简简单单一条线”来形容语文教学和数学教学的差别。这话很是让我们感到汗颜和尴尬。的确，语文既

8、要考虑字词句段篇，又要兼顾听说读写练。但是，一堂课不