《军神》说课稿[1]

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1、《军神》说课稿教学设计2010-11-2206:32:51一、说教材《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承将军1916年3月参加“讨袁护国战争”，在攻打丰都的战斗中右眼负伤后，临危不乱，沉着冷静去医院求治，手术中坚决不用麻醉药，忍痛接受七十二刀，以自己的钢铁般意志赢得德国军医赞叹的故事。本文线索清晰，故事感人。文章以“求治——术前——术中——术后”为线索，通过人物的动作、语言、神态的描写，采用正面描写和侧面烘托相结合的方法，成功塑造了刘伯承刚毅果敢的“军神”形象。语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生

2、的全面发展和终身发展奠定基础。《语文课程标准》特别强调教学目标三个维度的有机整合，指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度设计。三个方面互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”以课标为依据，结合本单元文化主题、本课课文内容特点以及本班学情拟定教学目标如下：l、正确读写本课13个生字，掌握12个要求会写的生字。2、默读课文，了解刘伯承将军接受治疗的故事。正确、流利、有感情的朗读课文。3、通过体会在整个事件过程中沃克医生的思想情感的变化以及刘伯承将军接受治疗过程中的神情、动作

3、、语言等，感受刘伯承将军的意志坚强，从而也理解“军神”的深刻含义。本课教学的重、难点是：读懂描写人物语言、动作和神态的语句，感受人物的内心世界；进一步培养理解品味文本的能力。二、说教法、学法：为了实现上述目标，更好地将工具性和人文性和谐统一，在教学过程中，我准备落实以下基本理念：1、创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主人。“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。因此，

4、在我的课堂上，我将自己定位为学生学习的组织者、指导者和合作者，力求通过“平等的对话、亲切的指导、愉快的合作、真诚的激励以及现代化的教学手段”促进学生的自主学习，主动发展。2、本课是通过人物的对话、神态的描写来表现人物品质的，全文语言简洁、朴实，教学过程中，我将以“读”为主线，结合问题，让学生在读中理解课文内容，体会刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者产生共鸣，对刘伯承产生由衷的敬佩；在读中去感悟祖国语言文字的魅力。我将组织学生以“阅读——批注——交流——品味”为主要学习方法，抓住课文重点词句去深刻理解课文，通过

5、联系上下文，利用工具书，结合生活实际理解词语等。在“抓住课文重点词句深刻理解课文”时，我注重感悟、品读，采用“学生个体出声读——说自己的理解、感受——带着自己的理解试着品读——教师指导——学生全体练读”，进而理解文本。三、说教学过程本课是第二课时。是在学生初步感知了课文的主要内容基础之上，通过进一步品读理解，从而感悟军神的内涵。首先，我先对教材进行了认真的研读、分析，设计了让学生通读课文，然后边读边找出自己最感动的段落，从重点段入手进行品读感悟，后来，通过我们教研组集体备课、研究，大家一致认为，重点段固为重

6、要，但是也要抓住文章的内在联系，应先让学生感悟病人的坚强，再感悟病人的超坚强，这样更有利于学生对军神内涵的理解。为此，我们集体备课的教学过程是这样设计的：一、首先回顾课文的主要内容，然后让学生谈谈课文中谁给你留下了深刻的印象？进而教师启发学生，要想更加了解一个人，还要进一步走进文本，去品味他们的语言，观察他们的神态，从而达到对他们更深的了解。二、接着让学生带着“德国医生沃克的诊所里来的病人给你留下怎样的印象？”这个问题自由读课文的1至12自然段。在这部分中，我通过让学生感悟沃克医生深情的变化，抓住“怔住、又

7、怔住”等词初步理解病人病情的严重，理解病人的坚强。三、接下来又发生了怎样的事情？学生用自己喜欢的方式接着读课文，并且做到边读边画出自己感动的段落，在旁边写出自己感动的原因。（1）体会病人不用麻醉药（指导读沃克医生和病人的对话。从中再次体会病人的坚强。）（2）感受手术中病人是怎样忍受痛苦的？画出有关词语，你从中体会到什么？带着这种感受读一读这段。指导朗读，充分感悟病人的超坚强。（3）感受术后交谈“数刀”的情景，从72刀再次体会病人的超坚强。四、面对这位超坚强的军人，你想对他说什么吗？结合这个问题，使学生与沃克

8、医生产生共鸣，然后指导读23段。至此，本课已达到高潮，教师顺势引出这位病人就是我国的十大元帅之一，刘伯承。五、最后，要求学生带着对刘伯承爷爷无比敬佩之情再通读一遍课文。《军神》说课稿度假区中心小学范建月　　一、领悟教材，确定目标：　　今天我说的是苏教版小学三年级上册第七单元中的一篇感人至深的阅读课《军神》，本课写的是刘伯承在一次摘除眼球的手术中，不施麻药，以惊人的毅力坚持做完手术的事。全文抓住人物的语言、动作、神