论教育与人的发展的五大基本关系.pdf

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1、长白学刊2009年第2期总第146期CHANGBAIJOURNALNo.22009SumNo.146论教育与人的发展的五大基本关系杜高明，唐海朋（内江师范学院教育科学学院，四川内江641112）[摘要]教育是关系、发展、实践活动的统一，即人们通过建立教育关系和教与学的活动而实现人的发展。以人为中心，追求、促进、实现人的和谐全面发展，必须正确认识和处理潜能与发展、内在需要发展与环境要求发展、发展过程与发展目标、认知发展与体验发展、人格发展与自我建构等五大基本关系。[关键词]教育；人的发展[中图分类号]G41[文献标识码]A[文章编号]1003-5478（2009）02-0155-04以人的

2、发展为中心，追求、促进、实现人的和理论的研究，将开发人的潜能推向了高潮。当代谐全面发展，是教育的目的与旨归。人的发展受多著名哲学家、教育哲学家伊斯雷尔·谢弗勒打破潜种因素的制约和影响，因此，只有正确认识和处理能的神话，提出用以表征潜能概念的三个分析性好影响教育的内外诸多因素及其相互关系，把握观念：获得某些特征的可能性，作为可能性的潜能好潜能与发展、内在需要发展与环境要求发展、发是自主的，不受有关外部环境状况的影响；获得这展过程与发展目标、认知发展与体验发展、人格发种或那种特征的倾向性，作为倾向性的潜能是作展与自我建构等教育与人的发展的基本关系，才为可能性的潜能的进一步发展；获得这种特征的

3、能真正实现以人为本，以人的发展为中心，使人得能动性，作为能动性的潜能则意味着技能、能力，到良好的发展，教育也才能成为好的教育。是根据意愿获得某种特征的能力。[1]（P13）一、潜能与发展的关系潜能的英文单词为“potential”，意为capacity教育要以人为本，就是要看到人有巨大的发foruseordevelopment，因此它与发展的关系极为展潜能，肯定人的价值，承认人的尊严和人格、权密切，可以说潜能是与生俱来的，具有还未发展、利及独立性，发扬人的能动性和创造性，确立人在尚待发展、必然要发展的内在可能性。教育要承实践活动中的主体性。“潜能是一个核心概念，因认潜能，尊重人的潜能，“

4、教育者努力通过增加未为它不仅在教师、父母以及规划人员的思想中占来潜能实现的可能性来帮助学生克服现实潜能的有绝对突出的位置，而且教育决策以及过去与现匮乏状态。”[1]（P13）同时教育要注重发展，承认发实、事实与价值的批判性关联方面都具有非常重展，把潜能和发展看作不可分割的整体。发展是要的作用。”[1]（P1）人的发展的第一要素就是人的潜能的必然要求。人的发展，就是人的潜能在社潜能，这是一个先天与后天的关系问题。会生活条件下逐步展现的过程。发展是潜能的逻从20世纪50年代起，学者们对人的潜能开辑必然性，教育就是为潜能的发展提供条件，满足展了大量的研究，从人的大脑神经细胞结构、大脑其发展的需

5、要。潜能是潜在的、未展现的可能性，皮层活动的机制证明人的心理确实存在着无限的只有发展，潜能才能表现为“力”，如果不提供适当发展可能性。1964年，美国学者玛格丽特·米德出的条件，潜能就会泯灭。因此，“教育者不仅要预见版《人类潜在能力探索》，认为人的身上存在着巨到那些现有的潜能并促进它们的实现，而且要帮大的尚待开发的潜能。人本心理学家马斯洛认为助学生充分实现那些现在具有的但是会稍纵即逝人具有大量的尚待加以利用的潜能。无论是语言的潜能；教育者既要对学生未来的潜能充满希望，潜能、计算潜能、记忆潜能、还是生理潜能……都又要对它们实现的却可能稍纵即逝的潜能表示欣是巨大的、无法估量的。现代人类学、心

6、理学、生物赏。”[1]（P13）人类天性中有一种寻求发展和自我实学、脑科学等学科在知识上的巨大积累和在日常现的倾向，发展就是越来越高的心理要求不断得生活及教育实践活动中的最大限度的应用，以及到满足的过程。美国哈佛大学教授霍德华·加德纳关于人的智力二、内在需要发展与环境要求发展的关系[收稿日期]2008-11-24[作者简介]杜高明（1964-），男，四川资中人，内江师范学院教育科学学院副院长、副教授，研究方向：教育理论与实践；唐海朋（1988-），女，青海乐都人，内江师范学院教育科学学院讲师，研究方向：教育理论。-155-内在需要就是“为自身而存在”的应然性。人特征和个性培养，忽视社会的

7、基本规范和一般要是自为的存在，人的超越性决定了人只是在企图求，就会导致教育目的的个人本位，个体在教育生成为什么的时候才存在。人是把自己推向未来的活中的随心所欲。”[4]总之，“社会”其实就是个人一种存在。人必须始终在自身之外寻求一个解放的集合体。“社会”也是由人组成的，社会也要符自己或体现某种理想的目标，人才能体现自己是合大多数人的需要才合理，才能发展。因此，教育真正的人。内在需要是追求，是理想，是目标，是总是把社会人格化，总是竭力