高中物理解题格式规范要求课件.ppt

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1、高中物理解题格式与规范要求非选题是将不同能力层次考生区分开来的最重要题型非选题能很好地考查学生包括文字阅读能力、信息收集和整合能力、分析判断能力及逻辑推理能力和文字叙述表达能力在内的诸多学科能力为何要重视解题格式与规范要求理综模式下的高考试题，物理非选择题亦占110分总分中的62分，不可小视最重要的是我们的学生不把格式规范当回事，作为老师也没有做好示范作用。遍存在这样一个现象：包括不少思维较敏捷的考生在内，许多理科生在高考后的估分时感觉良好，分数期望值也比较高。但高考的真实分数又大打折扣，远比自己的期望值低。这往往令他们不解甚至感到委屈，因为他们确信

2、自己的思路和答案并没有什么不对之处。阅卷老师喜欢的卷面字迹工整、解答正确、格式规范、作图清晰准确、说理明晰结果：给人以艺术般的感染力，令人赏心悦目，愉快地评满分阅卷老师讨厌的卷面字迹潦草、解答零乱、丢三落四张冠李戴结果：令人味同嚼蜡，任人宰割，得低分《考试大纲》中对考生的书面表达能力的要求在“理解能力”中有“理解所学自然科学知识的涵义及其适用条件，能用适当的形式（如文字、公式、图或表）进行表述”的表述；在“推理能力”中有“并能把推理过程正确地表达出来”的表述高考试卷中的要求解答应写出必要的文字说明、方程式和重要演算步骤。只写出答案的不能得分，有数字计算

3、的题目，答案中必须明确写出数值和单位。评分标准中的说明只有最后答案而无演算过程的，不给分。解答中单纯列出与解答无关的文字公式，或虽列出公式，但文字符号与题目所给定的不同，不给分！一、当前考生在答题中的主要不足及其原因1、文字叙述严重缺乏2、思维紊乱，逻辑性差3、学科语言使用不当，缺乏科学性。4、字母符号紊乱，缺乏连贯性5、数学运算毫无章法6、缺乏物理学素养现在不少考生平时就视规范解答为“小儿科”甚至是个麻烦，认为只要知道怎样解答就可以了，不愿意在叙述等规范问题上花时间，而更愿意将时间花在追求解题的数量及技巧上；主观原因：高考的功利性已被社会无以复加地抬

4、高，迫使教师不得不放弃基础教育的素质培养这一基本出发点而面对升学率的竞争压力。这导致平时的教学节奏快，容量大。教师往往更注重考生知识网络的构建、思维技巧的点拔，板书自然因时间关系而变得很简洁。这在客观上使板书失去了示范作用。客观原因：另一方面，当前浩如烟海但又良莠不齐的教辅书籍之中，因为作者自身水准及其他种种原因所造成的不规范现象比比皆是。这样，考生在课堂上得不到关于规范答题的示范性教学，课外又得不到教辅资料良好的熏陶，加之主观意识上的轻视，自然影响了其规范答题,最终导致其学科基本素养的逐渐缺失。二、规范答题的总原则及其基本要求1、物理规范答题的总原则

5、说理要充分，层次要清楚，逻辑要严密，语言要规范且具有学科特色，文字要简洁，字母符号要规范且符合学科习惯。答题时表述的详略原则是物理方面要祥，数学方面要略。书写方面，字迹要清楚，能单独辨认。题解要分行写出，方程要单列一行。绝不能连续写下去，将方程、答案淹没在文字之中。2、物理规范答题的基本要求（1）要有必要的文字说明①说明研究的对象（个体或系统，尤其是整体和隔离相结合的题目，一定要注意研究对象的转移或转化问题）。②说明研究的过程或状态。③说明所列方程的依据及名称，这是展示考生思维逻辑严密性的重要方面。（1）要有必要的文字说明④说明题目中的隐含条件，临界条

6、件。⑤说明非题设字母、符号的物理意义。⑥说明规定的正方向、零势点及所建立的坐标系。⑦说明所求结果的物理意义（有时还需要讨论分析），对题目所求或所问有一个明确的答复。（2）要有必要的方程式①写出的方程式（这是评分依据）必须是基本的（原始方程），不能以变形的结果式代替原始方程式，②要用字母表达方程，不要掺有数字的方程，不要方程套方程。（2）要有必要的方程式③要用原始方程组联立求解，不要用连等式，不断地“续”进一些内容。④方程式有多个的，应分式布列（分步得分），不要合写一式，以免一错而致全错，对各方程式要编号（如用①，②，③表示以便于计算和说明）。（3）要有

7、必要的演算过程及明确的结果①演算时一般先进行文字运算，从列出的一系列方程，推导出结果的计算式，最后代入数据并写出结果。这样既有利于减轻运算负担，又有利于一般规律的发现，同时也能改变每列一个方程就代入数值计算的不良习惯。②数据的书写要用科学记数法。（3）要有必要的演算过程及明确的结果③计算结果的有效数字位数应根据题意确定，一般应与题目中开列的数据相近，取两位或三位即可。如有特殊要求，应按要求选定。④计算结果是数据的要带单位，且不得以无理数或分数做计算结果（文字式的系数可以），如“πkg”、“am/s”、“bm”等最好不要写；是字母符号的不用带单位。⑤字母

8、文字式作答案的，所有字母都应是题目给定的已知量。（4）解题过程中运用数学的方式有讲究①“代入数