“反射和反射弧”概念复习课教学设计.doc

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1、“反射和反射弧”概念复习课教学设计陕西省商洛中学生物教研组：赵少强摘  要  在“通过神经系统的调节”的教学中，针对学生普遍存在的轻视概念复习的现状，通过是非判断题进行概念辨析，引导和帮助学生在一轮复课中准确清晰地巩固和落实生物学概念。关键词  神经调节 教学设计 概念辨析一、教材分析《通过神经系统的调节》是人教版生物必修三《稳态与环境》第二章第1节的内容。本节的主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的传导。关于兴奋的传导，包括神经纤维上的传导和神经元之间的传递两部分内容。在神经纤维上的传导这一部分，教材结合插图讲述了神经纤维受到刺激时产生电位变化、电位差和局部电流的形成，以及兴

2、奋在神经纤维上的传导方式。在神经元之间的传递这一部分，介绍了突触的结构，然后讲述了兴奋怎样从一个神经元通过突触传递给另一个神经元，最后讲述了神经元之间兴奋只能单向传递的原因。由此可见，反射和反射弧是非常重要的基础知识，既是学生学习兴奋的传导的基础，还是学生理解神经-体液-免疫调节网络机制的重要基础，通过研究历年真题，围绕反射和反射弧概念的命题在高考中频频出现。因此在一轮复习时反射和反射弧是需要着重复习的重点和难点。另外《神经调节》一节的内容对于生物学科知识体系的建构，生物学科思维方法的形成，生物学科能力的培养都具有重要作用。二、学情分析神经调节的基本方式──反射，反射的结构基

3、础──反射弧等相关的基础知识，学生在初中就已经接触过，高中新课时学生也已经学过，但是围绕微观的神经元所衍生出的反射和反射弧等概念比较抽象，学生不容易理解，在学习上具有一定的难度。再加上学生的遗忘，多年的复课经验告诉我们，一轮复习时学生还是存在概念理解和应用上的种种问题，所以用教师应注重基础基本概念的复习和巩固，遵循学生的认知规律，做到由易到难，由形象到抽象，并充分利用多媒体直观教学来进行有效突破。三、概念分析新课程标准中关于《通过神经系统的调节》一课的要求是：概述人体神经调节的结构基础和调节过程。说明神经冲动的产生和传导。概述人脑的高级功能。《考试大纲》中具体要求为：1.人体

4、神经调节的结构基础和调节过程(Ⅱ)。2.神经冲动的产生和传导(Ⅱ)。3.人脑的高级功能(Ⅰ)。另外结合对近三年高考题考点的归纳，本节课要落实和巩固的重要概念分析如下1、反射：是神经调节的基本方式，指在中枢神经系统的参与下，动物体或人体对内外环境变化作出的规律性应答。包括非条件反射(先天性)和反射两种。2、反射弧是反射活动的结构基础。由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成。反射活动需要有完整的反射弧才能实现。3、兴奋：指动物体或人体内的某些组织（如神经组织）或细胞感受外界刺激后，由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。兴奋是以电信号的形式沿着神经纤维传导的，这种电信号

5、也叫神经冲动。4、兴奋在神经纤维上的传导：静息状态时，神经元细胞膜电位外正内负，兴奋状态时，细胞膜电位为外负内正。兴奋部位与未兴奋部位间由于电位差的存在形成局部电流，兴奋以膜电位变化（电信号）的形式沿着神经纤维传导的，这种传导的方向是双向的。5、兴奋在神经元之间的传递：神经元之间的兴奋传递是通过突触实现的。突触包括突触前膜、突触间隙和突触后膜，由于神经递质只存在于突触小泡内，所以兴奋在神经元之间的传递是单向的。6、下丘脑：既是神经系统的结构，又是内分泌系统的重要组成部分，既能传导神经冲动，又能分泌激素。下丘脑可分泌促激素释放激素和抗利尿激素，是体温调节、水平衡调节、血糖调节的

6、中枢。三、教学目标1、描述神经调节的基本方式。2、了解和学会判断反射的种类。3、识记反射弧的结构和功能。4、解答反射和反射弧的高考真题。四、教学方法1、概念辨析法2、构建模型法五、教学手段：多媒体课件六、教学流程创设情情引入课题教师展示考纲要求分析考纲明确考点诊断学情反馈问题阅读教材回顾基础构建模型突破概念精讲考点纠正误区演练真题明确方向七、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入教师提出问题：内环境稳态的调节机制是什么？学生回答引入课题。本节课我们开始复习第二章第一节通过神经系统的调节二、教师展示考纲要求三、分析考纲明确考点四、诊断学情反馈问题教师大屏幕展示考纲要求

7、。1.人体神经调节的结构基础和调节过程(Ⅱ)。2.神经冲动的产生和传导(Ⅱ)。3.人脑的高级功能(Ⅰ)。考点一　反射和反射弧考点二　兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递得过程和特点考点三　神经系统的分级调节和人脑的高级功能大屏幕展示是非判断题，教师要求学生根据新课学习后的印象，对以下关于反射和反射弧的说法正误做出判断。1.(2014·重庆高考改编)受到刺激时产生的可传导的兴奋称为神经冲动。(　)2.(2012·重庆，5B)寒冷刺激皮肤引起皮肤血管收缩是条件反射。(　)3.(2012·学生听讲学生作